诗词五 《行路难》等（精选12篇）宣城预应力钢绞线价格

　　教学设计 

　　知识教学点

　　1.进步了解诗歌朗读的技能，并欺骗朗读知识反复朗读五诗歌。

　　2.通过咀嚼诗歌的言语，体会作品所表达的念念想情感。

　　3.掌抓定的文体知识。

　　才略老练点

　　1.通过对诗词知识的了解，和言语文字的敲试吃，既培养定的阅读才略，也为学生遣意造句提供教训。

　　2.通过对诗歌意境的再加工，培养学生定的想像才略以及鉴赏诗句才略。

　　智育渗入点

　　1.通过诗歌的学习，培养学生热生存、热和平的念念想神色。

　　2.通过会诗歌的言语，培养学生对故国文学的神色。

　　好意思育渗入点

　　1.通过诗歌的朗读，培养提对言语好意思的感知才略。

　　2.通过试吃诗歌的意境好意思、韵律好意思，以提学生审好意思情性和创造好意思的才略。

　　学法引

　　朗读试吃、点拨引

　　·难点·疑窦及处治办法

　　1.通过反复吟咏，会我国古代诗歌的好意思韵律和意境，并作念到畅达地背诵诗歌，为加体会诗歌神色内容提供可靠的基础。

　　2.五诗中，《行路难》艺术田地较难把抓。《饮酒》艺术设立很，故安排领路，其他三相对浅易，稍加点拨即可。

　　课时安排

　　2课时

　　教学准备

　　学生课前准备：四东说念主小组探究诗文内容，证据想象，绘出反应诗歌意境的绘制。

　　师生互动举止设计

　　1.朗读老练：效法播送电视播音员的朗读，尽量读出平仄、温存、仄急，并评出前三名。

　　2.课前打发：任选名诗东说念主，收罗他的诗文并尽量多地背诵该诗东说念主诗文名句，教师略评诗东说念主的立场。

　　教学方法 

　　课时

　　、明确设计

　　1.在了解定的诗歌朗读技能后朗读本课五诗。诗有平仄、平声、缓仄音急，读得很缓时并不是平板的拖长，也应注重神色注入。

　　2.体会每诗的神色，试吃真意境。

　　二、举座感知

　　这五古代诗词，形式不同，立场差异，都是千古吟唱，脍炙东说念主口的名篇。

　　三、教学过程 

　　诗歌是诗东说念主生命的冲动，神色的倾吐。“情动于中而言溢于表”诗词是言语的精华。先让学生不停地反复地朗读诗歌。古诗词讲究韵律，乐感强，平声，仄音交错组，放诞升沉，节律光显。先让学生通过朗读感受诗歌的音乐好意思。而诗等于幅画或多幅画，是由广博预见组起来的画。“诗是动的画，画是动的诗”诗歌是启发学生想像，培养学生悟、灵、创造的好教材，是以要让学生反复朗读，使学生步入诗境，达到与诗东说念主心灵疏通、神色和会。

　　（1）朗读《饮酒》，念念考：本诗流清楚作家怎样的念念想神色？

　　本诗遵循表达了作家遁入之后陶然恬静的欢欣心情，意在言在，诗东说念主贱视争名逐利的官场生存照旧不难察觉的。

　　（2）诗中哪些词、句高出作家这份情感的？

　　诗歌通过自问自答说念出了诗东说念主身处闹境而能莫得车马喧嚣的烦恼（“结庐在东说念主境，而车马喧”）在于“心远地自偏”从精神上开脱了环境的干与。接着，诗东说念主描写了他遁入之后我方的精神世界已与天然景物浑然契的那种舒服自得的样子。（采菊东篱下，舒服见南山），何况从大天然中悟到东说念主生的意趣，披露了“欲辨已忘言”的纯天然的恬淡心情。

　　（3）赏析“采菊……相与还”四句：

　　这四句以“东篱下”“采菊”为滥觞，诗东说念主心神糊涂，远的“南山”扑入眼帘。“舒服”既是诗东说念主的样子，也点出“东篱”与“南山”这段空间相距较远。由“南山”生发出“山气”、再由“旦夕”引出“飞鸟相与还”的农村薄暮的深幽景，“佳”字的含意也就有了下降：这四句浑然体，情景和会。清东说念主国维曾例如，誉为“我之境”，意即“不知何者为我，何者为物”。

　　（4）月旦、诗作品的艺术，以及作家矛盾心理。

　　本诗写学、抒怀、谈理三者浑然融。

　　这诗在“静穆”的外套下，也含有“猛志固常在”的积扞拒身分，只是发达形式不同于“刑天舞干戚”之类作品完毕。这种发达形式与陶潜既要全志又要全身隔离的矛盾的心理关系，而在写景抒怀中流清楚来的老庄念念想亦然消的。天然，这些都与其时诗东说念主所处的历史环境关系。

　　在领路了诗歌的念念想内容后再加以吟咏咀嚼，稍作小结转入学习，《望洞庭湖赠张丞相》。

　　认真朗读，细细试吃，老师点拨。

　　诗东说念主以望洞庭起兴，委婉而诡秘地向张九龄（题目中的张丞相）表达了不甘山林并立，寻求引援的遑急心情。尽管这只是干渴求仕的诗，却写得阵容宏伟，不亢不卑，别具格。因而吟唱于今。这主要在于前四句的写景把洞庭秋描写得雄浑壮阔。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”联足与杜甫“吴楚东南坼，乾坤昼夜浮”（《登岳阳楼》）失色，成为千古以来咏洞庭的名句。

　　四、总结、推广

　　陶诗，夷易朴实，清峻天然，本分隽永。有的诗也写得豪放有劲。言语清晰、朴素、简洁明确，平日而又爽直，入浅出，形成他的创立场。

　　试比拟《读〈山海经〉》与《饮酒》的艺术立场不同之处和念念想内容的邻近之处。

　　读《山海经》

　　陶渊明

　　精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。

　　同物既虑，化去不复悔。徒没在昔心，良辰讵可待。

　　【参考谜底】

　　本诗豪放有劲，属于“‘舞爪张牙’”式（鲁迅语）的诗；而《饮酒》则显的新鲜天然，陶然恬静。

　　内容上两诗，都发达了作家不肯与黯澹现实同流污的情感。

　　五、打发功课 

　　1.课后进步朗读诗歌体会意境好意思，并能熟背。

　　2.预习另外三诗，力争抽象每诗的主要内容，把抓作家的神色基调。

　　二课时

　　、明确设计

　　通过学习另外三诗进步体会诗歌的韵律好意思和意境之好意思。掌抓诗东说念主在诗中表达的神色。

　　二、举座感知

　　《行路难》这是交汇着忧郁悲愤和乐不雅自信的抒怀歌曲，主旋律长久是昂扬激越的。

　　《不雅刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热远程割麦的情景，并借贫妇东说念主的诉说，反应了其时租税克扣的惨重和农民生存的困苦。表达了诗东说念主对农民的怜悯。

　　《渔傲》诗歌细腻地描写了边塞的军旅生存和战士久戍不归的挂家情绪，也表达了位守边将军的包袱感。全诗苍凉激越，赤诚感东说念主。

　　三、教学过程 

　　《行路难》通过分析解答以下几个问题，掌抓诗作内容，作家神色。

　　1.了解诗歌写稿布景：《行路难》是李白遭受谗毁初离长安南下时写的组诗（共三）

　　这是其中。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路重荷，充满着政上碰到蜿蜒后的抑郁扞拒之感。

　　2.是什么原因使得诗东说念主濒临“金樽清酒”“玉盘珍馐”不可食？（筹商布景）

　　因油腻的忧郁和沉的悲愤，使诗东说念主“酒”不可咽，“馐”不可食。因奸佞之封锁贤路，使诗东说念主悲愤、忧郁。

　　3.赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”

　　这两句用了譬如的修辞，即照管诗题“行路难”也抒写诗东说念主在长安履历宦途风云的体验和事与愿违的灾难心情。

　　4.诗中借用历史故事的作用

　　借用吕尚钓鱼的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着我方有朝晖能像古东说念主样，为统者信任重用，开导番伟大的功业。

　　5.诗歌的后句表达了诗东说念主怎样的志向？

　　哪怕眼前的说念路，险峭而多歧，诗东说念主却信托终有天将乘长风破万里浪，度过大海，直达欲望的此岸。高动身达了他准备破裂切阻力，去施展我方抱负的豪迈气概和乐不雅精神。

　　6.探究本诗如何体现李白纵脱主义诗风的？

　　①巧用历史故事

　　②夸张的描写，形象的譬如

　　③跨越式的结构

　　总之，全诗基调是昂扬激越的，是乐不雅朝上的。

　　老师小结后，转入学习白居易《不雅刈麦》。

　　《不雅刈麦》让学生把柄前边几诗的评价法我方分析该诗，老师略作指引：白居易诗歌主题明确；叙事和抒怀议论相结，言语平日，夷易近东说念主。

　　《渔傲》

　　这词约写于宋仁宗康定元年至庆历五年（1040～1045）间。其时作家任陕西经略使兼知延州（今陕西延安）御西夏。

　　该词分为高下两阕。

　　上阕扣准“异”字，写秋日边塞的称心景物。

　　“雁去”紧承“秋来”，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”。“四面边声连声起”写四处振荡的音响。“千蟑里”点明“孤城”的位置坐落于群山之中；“长烟”“落日”写“孤城”的景；个“闭”字写出“孤城”的诡秘，教导憎恨。这三句围绕着“孤城”描写了幅迥异于华夏乡土的“塞下秋来”的荒野画面。

　　下阕“浊羽觞万里”句转入抒怀。在羌笛悠悠、寒霜满地的边塞，东说念主们夜不可寐，将军头发白了，战士流下挂家的眼泪。

　　全词苍凉激越，表达了作家破敌立功的决心和念念念乡的矛盾心情。

　　四、总结、推广

　　范仲淹的诗词著作都着名篇吟唱于世。《岳阳楼记》中“先六合之忧而忧，后六合之乐而乐”写出了古代文东说念主的志向和抱负，现今仍为咱们所学习称说念。记《蝶恋花》中“昨夜西风凋碧树，上楼，望尽海角”写出了对远东说念主的诅咒之情。

　　五、功课 

　　1.完成课后老成。

　　2.整理写边塞称心的诗句并制成卡片。

　　3.背诵五诗歌，能默写。

　　教学设计

　　知识教学点

　　1.进步了解诗歌朗读的技能，并欺骗朗读知识反复朗读五诗歌。

　　2.通过咀嚼诗歌的言语，体会作品所表达的念念想情感。

　　3.掌抓定的文体知识。

　　才略老练点

　　1.通过对诗词知识的了解，和言语文字的敲试吃，既培养定的阅读才略，也为学生遣意造句提供教训。

　　2.通过对诗歌意境的再加工，培养学生定的想像才略以及鉴赏诗句才略。

　　智育渗入点

　　1.通过诗歌的学习，培养学生热生存、热和平的念念想神色。

　　2.通过会诗歌的言语，培养学生对故国文学的神色。

　　好意思育渗入点

　　1.通过诗歌的朗读，培养提对言语好意思的感知才略。

　　2.通过试吃诗歌的意境好意思、韵律好意思，以提学生审好意思情性和创造好意思的才略。

　　学法引

　　朗读试吃、点拨引

　　·难点·疑窦及处治办法

　　1.通过反复吟咏，会我国古代诗歌的好意思韵律和意境，并作念到畅达地背诵诗歌，为加体会诗歌神色内容提供可靠的基础。

　　2.五诗中，《行路难》艺术田地较难把抓。《饮酒》艺术设立很，故安排领路，其他三相对浅易，稍加点拨即可。

　　课时安排

　　2课时

　　教学准备

　　学生课前准备：四东说念主小组探究诗文内容，证据想象，绘出反应诗歌意境的绘制。

　　师生互动举止设计

　　1.朗读老练：效法播送电视播音员的朗读，尽量读出平仄、温存、仄急，并评出前三名。

　　2.课前打发：任选名诗东说念主，收罗他的诗文并尽量多地背诵该诗东说念主诗文名句，教师略评诗东说念主的立场。

　　教学方法

　　课时

　　、明确设计

　　1.在了解定的诗歌朗读技能后朗读本课五诗。诗有平仄、平声、缓仄音急，读得很缓时并不是平板的拖长，也应注重神色注入。

　　2.体会每诗的神色，试吃真意境。

　　二、举座感知

　　这五古代诗词，形式不同，立场差异，都是千古吟唱，脍炙东说念主口的名篇。

　　三、教学过程

　　诗歌是诗东说念主生命的冲动，神色的倾吐。“情动于中而言溢于表”诗词是言语的精华。先让学生不停地反复地朗读诗歌。古诗词讲究韵律，乐感强，平声，仄音交错组，放诞升沉，节律光显。先让学生通过朗读感受诗歌的音乐好意思。而诗等于幅画或多幅画，是由广博预见组起来的画。“诗是动的画，画是动的诗”诗歌是启发学生想像，培养学生悟、灵、创造的好教材，是以要让学生反复朗读，使学生步入诗境，达到与诗东说念主心灵疏通、神色和会。

　　（1）朗读《饮酒》，念念考：本诗流清楚作家怎样的念念想神色？

　　本诗遵循表达了作家遁入之后陶然恬静的欢欣心情，意在言在，诗东说念主贱视争名逐利的官场生存照旧不难察觉的。

　　（2）诗中哪些词、句高出作家这份情感的？

　　诗歌通过自问自答说念出了诗东说念主身处闹境而能莫得车马喧嚣的烦恼（“结庐在东说念主境，而车马喧”）在于“心远地自偏”从精神上开脱了环境的干与。接着，诗东说念主描写了他遁入之后我方的精神世界已与天然景物浑然契的那种舒服自得的样子。（采菊东篱下，舒服见南山），何况从大天然中悟到东说念主生的意趣，披露了“欲辨已忘言”的纯天然的恬淡心情。

　　（3）赏析“采菊……相与还”四句：

　　这四句以“东篱下”“采菊”为滥觞，诗东说念主心神糊涂，远的“南山”扑入眼帘。“舒服”既是诗东说念主的样子，也点出“东篱”与“南山”这段空间相距较远。由“南山”生发出“山气”、再由“旦夕”引出“飞鸟相与还”的农村薄暮的深幽景，“佳”字的含意也就有了下降：这四句浑然体，情景和会。清东说念主国维曾例如，誉为“我之境”，意即“不知何者为我，何者为物”。

　　（4）月旦、诗作品的艺术，以及作家矛盾心理。

　　本诗写学、抒怀、谈理三者浑然融。

　　这诗在“静穆”的外套下，也含有“猛志固常在”的积扞拒身分，只是发达形式不同于“刑天舞干戚”之类作品完毕。这种发达形式与陶潜既要全志又要全身隔离的矛盾的心理关系，而在写景抒怀中流清楚来的老庄念念想亦然消的。天然，这些都与其时诗东说念主所处的历史环境关系。

　　在领路了诗歌的念念想内容后再加以吟咏咀嚼，稍作小结转入学习，《望洞庭湖赠张丞相》。

　　认真朗读，细细试吃，老师点拨。

　　诗东说念主以望洞庭起兴，委婉而诡秘地向张九龄（题目中的张丞相）表达了不甘山林并立，寻求引援的遑急心情。尽管这只是干渴求仕的诗，却写得阵容宏伟，不亢不卑，别具格。因而吟唱于今。这主要在于前四句的写景把洞庭秋描写得雄浑壮阔。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”联足与杜甫“吴楚东南坼，乾坤昼夜浮”（《登岳阳楼》）失色，成为千古以来咏洞庭的名句。

　　四、总结、推广

　　陶诗，夷易朴实，清峻天然，本分隽永。有的诗也写得豪放有劲。言语清晰、朴素、简洁明确，平日而又爽直，入浅出，形成他的创立场。

　　试比拟《读〈山海经〉》与《饮酒》的艺术立场不同之处和念念想内容的邻近之处。

　　读《山海经》

　　陶渊明

　　精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。

　　同物既虑，化去不复悔。徒没在昔心，良辰讵可待。

　　【参考谜底】

　　本诗豪放有劲，属于“‘舞爪张牙’”式（鲁迅语）的诗；而《饮酒》则显的新鲜天然，陶然恬静。

　　内容上两诗，都发达了作家不肯与黯澹现实同流污的情感。

　　五、打发功课 

　　1.课后进步朗读诗歌体会意境好意思，并能熟背。

　　2.预习另外三诗，力争抽象每诗的主要内容，把抓作家的神色基调。

　　二课时

　　、明确设计

　　通过学习另外三诗进步体会诗歌的韵律好意思和意境之好意思。掌抓诗东说念主在诗中表达的神色。

　　二、举座感知

　　《行路难》这是交汇着忧郁悲愤和乐不雅自信的抒怀歌曲，主旋律长久是昂扬激越的。

　　《不雅刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热远程割麦的情景，并借贫妇东说念主的诉说，反应了其时租税克扣的惨重和农民生存的困苦。表达了诗东说念主对农民的怜悯。

　　《渔傲》诗歌细腻地描写了边塞的军旅生存和战士久戍不归的挂家情绪，也表达了位守边将军的包袱感。全诗苍凉激越，赤诚感东说念主。

　　三、教学过程

　　《行路难》通过分析解答以下几个问题，掌抓诗作内容，作家神色。

　　1.了解诗歌写稿布景：《行路难》是李白遭受谗毁初离长安南下时写的组诗（共三）

　　这是其中。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路重荷，充满着政上碰到蜿蜒后的抑郁扞拒之感。

　　2.是什么原因使得诗东说念主濒临“金樽清酒”“玉盘珍馐”不可食？（筹商布景）

　　因油腻的忧郁和沉的悲愤，使诗东说念主“酒”不可咽，“馐”不可食。因奸佞之封锁贤路，使诗东说念主悲愤、忧郁。

　　3.赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”

　　这两句用了譬如的修辞，即照管诗题“行路难”也抒写诗东说念主在长安履历宦途风云的体验和事与愿违的灾难心情。

　　4.诗中借用历史故事的作用

　　借用吕尚钓鱼的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着我方有朝晖能像古东说念主样，为统者信任重用，开导番伟大的功业。

　　5.诗歌的后句表达了诗东说念主怎样的志向？

　　哪怕眼前的说念路，险峭而多歧，诗东说念主却信托终有天将乘长风破万里浪，度过大海，直达欲望的此岸。高动身达了他准备破裂切阻力，去施展我方抱负的豪迈气概和乐不雅精神。

　　6.探究本诗如何体现李白纵脱主义诗风的？

　　①巧用历史故事

　　②夸张的描写，形象的譬如

　　③跨越式的结构

　　总之，全诗基调是昂扬激越的，是乐不雅朝上的。

　　老师小结后，转入学习白居易《不雅刈麦》。

　　《不雅刈麦》让学生把柄前边几诗的评价法我方分析该诗，老师略作指引：白居易诗歌主题明确；叙事和抒怀议论相结，言语平日，夷易近东说念主。

　　《渔傲》

　　这词约写于宋仁宗康定元年至庆历五年（1040～1045）间。其时作家任陕西经略使兼知延州（今陕西延安）御西夏。

　　该词分为高下两阕。

　　上阕扣准“异”字，写秋日边塞的称心景物。

　　“雁去”紧承“秋来”，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”。“四面边声连声起”写四处振荡的音响。“千蟑里”点明“孤城”的位置坐落于群山之中；“长烟”“落日”写“孤城”的景；个“闭”字写出“孤城”的诡秘，教导憎恨。这三句围绕着“孤城”描写了幅迥异于华夏乡土的“塞下秋来”的荒野画面。

　　下阕“浊羽觞万里”句转入抒怀。在羌笛悠悠、寒霜满地的边塞，东说念主们夜不可寐，将军头发白了，战士流下挂家的眼泪。

　　全词苍凉激越，表达了作家破敌立功的决心和念念念乡的矛盾心情。

　　四、总结、推广

　　范仲淹的诗词著作都着名篇吟唱于世。《岳阳楼记》中“先六合之忧而忧，后六合之乐而乐”写出了古代文东说念主的志向和抱负，现今仍为咱们所学习称说念。记《蝶恋花》中“昨夜西风凋碧树，上楼，望尽海角”写出了对远东说念主的诅咒之情。

　　五、功课 

　　1.完成课后老成。

　　2.整理写边塞称心的诗句并制成卡片。

　　3.背诵五诗歌，能默写。

　　沧州五中学 凯梅

　　、             教材分析：

　　《行路难》是东说念主教版八年下六单元的乐府诗。诗以“行路难”譬如世说念险阻，抒写了诗东说念主在政说念路上碰到重荷时，产生的不可扼制的激怒情绪；但他并未因此而烧毁雄伟的政欲望，仍盼着总有天会施 展我方的抱负，发达了他对东说念主生前程乐不雅豪迈的气概，充满了积纵脱主义的情调。

　　二、             教学设计 及难点分析：

　　新课标建议“朗读古诗词，专门志地在蓄积、感悟和欺骗中，提我方的赏玩品位和审好意思情性”的条目，是以在培养学生的语文教悔才略面，要修业生能有神色的朗读诗词、畅通粗莽、落实背诵；从情感立场与价值不雅的角度，希望学生能把柄作家的生存履历，领路李白苦恼迷惘愤懑与充满信心、执著追求交汇起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和立志、失望和希望急剧瓜代变换的神色基调。这是本课的教学。

　　容身讲义，拓宽视线，是现代解释的发展向，在读懂本诗中李白材大难用的心情后，通过综知识蓄积，把抓李白诗歌的立场进而领路李白的格特征是本课的教学难点 。

　　三、             教法学法分析：

　　在教学过程 中努力让学生多的径直构兵课文材料，还学生大都的课堂举止时辰，体现新课标“在大都的语文实践中掌抓欺骗语文的法例“的理念，通过多档次朗读、多角度比拟、艺术创编等课堂实践举止来带动教学经由步步进，在读、说、赏的层进老练中落实教学设计 。

　　四、             教学构念念：

　　新教材入选这诗歌，意在让学生学习名名篇，体会作家利弊的苦恼心情和豪放自信的格特色，培养学生品读诗歌意境，提审好意思情性。是以我把这节课定位于鉴赏朗读课。设计了分层进式朗读——拓展蓄积式鉴赏的板块教学模式。

　　五、教学过程 ：课时

　　（） 故事入  ：老师论述李白的东说念主生故事——力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同期展示在辘集中找到了关于李白身世先容的片段。在老师娓娓说念来的过程中，学生会有大的趣味趣味希望能走近李白了解李白，从而收到颐养学生情绪，映衬课堂憎恨的雅致果，并为底下领路本诗的情感底蕴奠定了基础。

　　（二） 分层进式朗读：通过多种形式的朗读法，激励学生的朗读豪情，在教学主体方法的肇始阶段很好的映衬了教学憎恨。

　　1.  朗读：听朗读正音，亮开嗓门皆读。

　　2.  译读：分组对照课下疑望读懂全诗，圈点出不懂的地全组探究，老师解疑。

　　3.  品读：以老师的问题为发轫回答问题——透过诗歌我读到了……（读到了低沉抑郁的心情、读到了高亢豪放的信心……）

　　用组或几组反义词填空：《行路难》诟谇交汇——与——的急巨变化的音乐。从而把抓诗歌朗读的神色变化应该是低沉——昂扬。

　　4.  竞读：男女生比赛，我方说说朗读果、情感的处理，

　　5.  自读：把我方想象成天宝三年时离开长安材大难用的李白，以东说念主生白的式朗读。

　　6.  皆读：女生皆读前三组诗句，男生皆读后三组诗句。

　　7.  背诵：

　　叶圣陶说过：“好意思读得法，不但了解作家想什么，而且与作家的心灵重复了，论试吃面或是受用面都有莫大的获利。”通过层层进的朗读吟哦的教学环节，激活学生的情感共识，在吟读中入情入境入心。

　　（三） 拓展蓄积式鉴赏：我设计了“听——读——说——找——写”五个小环节，通过阅读老师征集到的李白首达材大难用情感的同类诗歌，让学生作念下横向的比拟，从而感受到李白诗歌天然豪放的立场和他特的个。

　　1.        听：老师播放这两诗歌的灌音，学生作念标注。

　　2.        读：我方朗读，对照疑望读懂全诗，圈点出不懂的地分组探究，老师解疑。

　　3.        说：以“我赏玩————诗句，因为————”的句式谈谈我方的领路。

　　4.        找：对比三诗歌，找出意境重复的诗句。

　　5.       写：通过拓展赏析，请学生按照这样的格式写组排比句，表达出朗读李白诗歌的感受。

　　徜徉于李白诗歌的海洋，我听到了——

　　我看到了——

　　我感受到了——

　　语文课堂应该进行“自主、作、探究”的教学探索，在大都的语文实践中培养学生的“立阅读”才略。这个环节主要老练学生立把抓悟诗歌立场的才略，提学生的审好意思鉴赏才略，让学生在积主动的念念维举止和情感举止中进行抒怀的言语表达老练，全位的擢升学生的语文教悔。

　　附录：

　　李白，字太白，……白少有逸才，志气宏放，飘然有世之心。……天宝初，至长安，往见贺知章。知章见其文，叹曰：“子谪仙东说念主也。”言于明皇，召见金銮殿，奏颂篇。帝赐食，亲为调羹，有诏供奉翰林。白犹与酒徒饮于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白为乐章，召入，而白已醉。傍边以水颒面，稍解，执笔成文，婉丽精切。帝其才，数宴见。白常侍帝，醉，使力士脱靴。力士素贵，耻之，摘其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，恳求还山。帝赐金放还。乃浪迹天涯，竟日沉饮。永璘都督江陵，辟为僚佐。璘谋乱，兵败，白坐长流夜郎，会赦得还。族东说念主阳冰为当涂令，白往依之。代宗立，以左拾获召，而白已卒。

　　李白」字「太白」，号「青莲居士」，……李白少年时间就「不雅奇书」，「游」，「好剑术」，有多面的才妥洽趣味趣味，……关联词唐玄宗只让李白待诏翰林，作文学伴随之臣，李白的大志法完结。李白格傲岸不，也不可忍耐「摧眉垂头事权贵」的生存。三年后李白因遭谗毁，自请还山，离开长安。他只可游山访仙，狂饮狂歌，以排遣材大难用的忧愤。但他长久莫得烧毁开导大业，成为特地东说念主物的欲望。安史之乱爆发后，李白曾应邀入永李璘幕府，又以为取得了立功立事的契机。永戎行为唐肃宗隐匿后，李白也受牵扯坐牢，其后在放逐夜郎的途中遇赦。直到六十岁时，李白还肯求从军入幕，希望能有「割之用」，却因病在途中折回，未能称愿，六十二岁时在他的族叔当涂县（安徽马鞍山）令的李阳冰

　　宣州谢朓楼饯别校书叔云

　　李白

　　弃我去者，昨日之日不可留。

　　乱我心者，本日之日多烦忧。

　　长风万里送秋雁①，对此不错酣楼。

　　蓬莱著作②建安骨，中间小谢又清发。

　　俱怀逸兴壮念念飞，欲上苍天览日月。

　　抽刀断水水流，碰杯消愁愁愁。

　　东说念主生辞世不称意，明朝懒散弄扁舟。

　　【疑望】

　　①秋雁：喻李云宣城预应力钢绞线价格。

　　②蓬莱著作：这里指李云供职的秘书省。

　　【简析】

　　诗旨在以蓬莱著作比李云，以谢清发自喻。借送别以赞对，惜其生不称世。开二句，不写叙别，不写楼，却直抒郁结，说念出心中烦忧。三、四句突作搬动，从 苦恼中转到爽郎壮阔的田地，伸开了幅秋空送雁图。“送”，“酣”，点出了 “饯别”的主题。“蓬莱”四句，颂赞对著作如蓬莱宫幽藏，刚健强盛，有建安风骨。又泄漏我方才调，以谢自比，表达了对洁欲望的追求。同期也发达了诗东说念主的 文艺不雅。末四句抒写感叹，欲望与现实不可营救，不烦忧苦恼，只好在“弄扁舟” 中去寻求交付。念念想神色旋即万变，艺术结构腾挪放诞，起落端，断续迹，刻地发达了诗东说念主矛盾的心情。言语豪放天然，音律和谐统。“抽刀断水水流，碰杯 销愁愁愁”句，是千百年来描写愁绪的名言，众口交赞。

　　将进酒①

　　李白

　　君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

　　君不见，堂明镜悲白首，朝如青丝暮成雪。

　　东说念主生称心须尽欢，莫使金樽空对月。

　　天生我材有效，令嫒散尽还复来。

　　烹羊宰牛且为乐，会须①饮三百杯。

　　岑夫子②，丹丘生③，将进酒，杯莫停。

　　与君歌曲，请君为我倾耳听。

　　钟饱读④馔玉⑤何足贵，希望长醉不肯醒。

　　古来圣贤皆并立，唯有饮者留其名。

　　陈⑥昔时宴平乐⑦，斗酒十千恣欢谑。

　　主东说念主何为言少钱，径须⑧沽取⑨对君酌。

　　五花马,令嫒裘， 呼儿将出⑩换好意思酒，与尔同销永劫愁。

　　【疑望】

　　①会须：应当。

　　②岑夫子：诗东说念主的位隐居一又友。说名勋。

　　③丹丘生：元丹丘，隐居不仕，与诗东说念主交好。

　　④钟饱读：泛指音乐。

　　⑤馔玉：泛指好意思食。

　　⑥陈：曹植。曹操子，曾被封为陈。

　　⑦平乐：不雅名，故址在今河南洛阳故城西。

　　⑧径须：竟须，犹只管。

　　⑨沽取：指买酒。取字语词，义。

　　⑩将出：拿出，拉出去。

　　【简析】

　　这诗意在表达东说念主寿几何，今朝有酒今朝醉，圣者并立，饮者留名的虚怨恨念念想，愿在长醉中了却切。诗的发轫六句，写东说念主生寿命如黄河之水奔流入海，去不复重返，如斯，应今朝有酒今朝醉，莫负光阴。“天生”十六句，写东说念主生富贵不可长保，因而“令嫒散尽”“且为乐”。同期指出“自古圣贤皆并立”，只消“饮者留名”千古，并以陈曹植为例，表达了诗东说念主内心的扞拒。“主东说念主”六句结局，写诗东说念主酒兴大作，“五花马”、“令嫒裘”都不足惜，只图醉休。表达了诗东说念主旷达的胸宇。“天生我材有效”句，是诗东说念主自信为东说念主的自我价值，也泄漏材大难用和渴慕用世的积念念想神色。诗沉结实，景象超卓。情悲愤狂放，语豪纵安静，大起大落，奔放放诞。诗句口角不，杂沓错综；节律快慢多变，泻沉。

　　教学设计：

　　1、知识与才略

　　（1） 能够读准字音，把抓节律，达到熟读成诵。

　　（2） 通过自主研讨，领路诗东说念主材大难用的情感。

　　2、过程与法

　　通过学习，提学生的古诗鉴赏才略。

　　3、情感、立场与价值不雅

　　体会诗东说念主悲愤中不乏豪迈，失落中仍怀希望的念念想田地。

　　教学：

　　通过学习，体会诗东说念主复杂变化的情感及乐不雅自信、积追求欲望的粗心精神。

　　教学难点：

　　体会诗东说念主悲愤中不乏豪迈，失落中仍怀希望的念念想田地。

　　教学过程

　　（）入新课：

　　提起唐诗，不得不提到李白，提起李白大会想起那些诗句呢？（床前明蟾光，疑是地上霜。举头望明月，低头念念旧地。日照香炉生紫烟，眺望瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是星河落九天。朝辞白帝彩云间，沉江陵日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆片日边来……）他的经典诗歌不堪胪列。李白大的好是喝酒！但是，这样个酒仙，也有濒临好意思酒好菜喝不下去的时候，什么原因呢？今天，咱们起走进李白的《行路难》这诗，寻找谜底！（老师板书 “行路难 李白” ）

　　（二）预习展示

　　1、作家先容

　　李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，是唐代伟大的纵脱主义诗东说念主，被后东说念主誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗东说念主李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又称“大李杜”。其东说念主爽朗大，饮酒作诗，喜交友。

　　2、布景府上

　　公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用，还受到显贵的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，一又友们都来为他饯行，求仕望的他感仕路的重荷，满怀愤懑写下了此篇《行路难》。

　　3、 读准字音

　　金樽 zn 投箸 zhù 冰塞sè 川

　　（三）朗读

　　1、（幻灯片展示《行路难》朗读节律）

　　《行路难》李白

　　金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。

　　停杯投箸/不可食，拔剑四顾/心茫乎。

　　欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。

　　闲来钓鱼/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。

　　行路难！行路难！多岔路，今安在？

　　长风破浪/会未必，直挂云帆/济沧海。

　　2、听范读，想象诗歌所描写的情景。

　　3、目田读，条目读准字音，掌抓节律。

　　4、指名配乐朗读。

　　5、 同学互评评价

　　6、全班皆读。

　　（四）领路诗意

　　1、把柄疑望，立领路诗意，对文中的疑难处作念好标志。

　　2、小组交流我方领路不了的诗句的风趣。

　　（小组交流时，教师梭巡协助）

　　3、小组组长荐代表展示。（以后进生为主）

　　（五） 品读诗歌，体会神色

　　1、个东说念主立念念考，画出疑难。

　　2、小组交流我方处治不了的问题。

　　3、教师指名回答。

　　（幻灯片出示）：

　　（1）李白因受奸贼的排挤被动离开京城长安，一又友设席为他送别，诗中是怎样描写酒席的？此句欺骗了什么修辞手法？一又友的作念法表达了对李白的怎样的情感？

　　明确：（金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱）（夸张）（不舍和戚然之情）

　　（2）濒临好意思酒好菜，粗鲁纵酒的李白是怎样作念的？他的心情如何？为什么？从哪些动语不错看出来？

　　明确：（停杯投箸不可食，拔剑四顾心茫乎）（度苦恼、抑郁）（结布景：宦途重荷）（停 投 拔 顾）

　　（3）诗中“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”是实写吗？欺骗了什么修辞？诗东说念主用“冰塞川”和“雪满山”譬如什么？用“欲渡黄河”和“将登太行”譬如什么？

　　明确：（不是，是虚写，是想象）（譬如，对偶）（东说念主生说念路上的重荷险阻，宦途说念路的重荷） （对欲望的追求，在宦途上宏图大展。）

　　（4）在写了我方宦途受挫后，诗东说念主又写了哪两个典故？李白写这两个典故有什么主张呢？

　　明确：（吕尚和伊尹得到贤君重用设立番业绩的故事）（渴慕得到朝廷的重用，完结我方的政抱负）

　　（5）李白在受蜿蜒后，发出了怎样的感叹？欺骗了怎样的修辞手法和表达式？表达了怎样的情感？

　　明确：（行路难！行路难！多岔路，今在？）（反复，抒怀）（对东说念主生感到很担忧，很茫乎）

　　（6）宦途受挫后的李白是否凉了半截，意志怨恨？从那处不错看出来？从此句中咱们感受到了什么？

　　明确：（莫得）（长风破浪会未必，直挂云帆济沧海）（自信乐不雅的立场和积进取的精神）

　　（六）赏析名句

　　1、明确赏析诗歌的法：

　　（1） 抓关键词

　　（2） 修辞法

　　（3） 表达式

　　（4） 情感

　　（5） 蕴含的哲理等

　　2、分拨任务，几个小组赏析句同样的句子，形成竞争组，比拟哪组赏析的，准确。

　　（1）1、2、3组赏析：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不可食，拔剑四顾心茫乎”。

　　（2）4、5、6组赏析：“闲来钓鱼碧溪上，忽复乘舟梦日边”。

　　（3）7、8、9、10组赏析：“长风破浪会未必，直挂云帆济沧海”。

　　3、小组中每个同学先我方赏析，然后在小组中交流，汇总意见，使句子的赏析。

　　4、 小组组长荐代表展示（以后进生为主）。

　　赏析同句诗句的几个小组分别展示，其他构成员对这两个组的赏析作念出评价，评价点与不足。

　　明确：

　　（1）“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不可食，拔剑四顾心茫乎”：“ 停”、“投”、“拔”、“顾”四个麇集的动作，形象地高傲了作家内心的苦恼抑郁。

　　（2）“闲来钓鱼碧溪上，忽复乘舟梦日边”：给与典故的修辞手法，借吕尚和伊尹得到贤君重用设立番业绩的故事，委婉含蓄的发达作家渴慕得到朝廷的重用，完结我方的政抱负。

　　（3）“长风破浪会未必，直挂云帆济沧海”：给与卒章显志的写法，发达了作家自信乐不雅的立场和积进取的精神。

　　同学们请看：筹商前边的难以下咽，难以施展，难以取舍，论他的东说念主生路如何样，咱们都看到个怎样的李白？

　　（真正、坚强、不屈服、不烧毁、立、身傲骨、洒脱）

　　（幻灯片出示）

　　这是个虽然材大难用，但在豪迈中不乏豪迈气概，是种仍怀有希望的李白！

　　他入京求官时：仰天大笑外出去，我辈岂是蓬蒿东说念主；

　　他濒临权贵时：安能摧眉垂头事权贵，使我不得忻悦颜；

　　他想念长安时：暴风吹我心，西挂咸阳树；

　　他念念念亲情时：归时倘佩黄金印，莫学苏秦不下机；

　　他颂赞友情时：桃花潭水千尺，不足汪伦送我情；

　　他东说念主生失落时：天生我材有效，令嫒散尽还复来 。

　　（七）再次朗读，尝试背诵

　　1、 “掌，坐二，蹲三，站四”四遍读法（读完遍，与同桌击掌，坐在座位上读二遍，蹲在地上读三遍，站着读四遍。）

　　2、 分组竞争读。

　　3、 尝试背诵

　　（八）总结

　　同学们，历史的天外中，总有些响亮的名字，如恒星般绽开尽的光辉，给东说念主力量、催东说念主奋进。李白，等于这样！他离开咱们如故1300多年了，但他却依然鲜美生动、永葆芳华，扎根在咱们的心灵里、脉中。今天咱们再行开启了扇阐明李白的大门，希望大课下多读读李白的诗歌，吸取那内部开释出来的切正能量，通过我方的积进取，在咱们这个大好的时间，争作念出彩的东说念主！加油~！

　　让咱们皆诵这诗，带着对李白的崇拜和咱们那挂云帆，济沧海梦想——扬帆远航！

　　（九） 打发功课

　　基础：背诵默写。

　　提：将本诗扩写。

　　（十）板书设计

　　行路难

　　唐 李白

　　20xx年4月2号—4号，山东省古诗文教学研讨会在烟台龙口举行，我在参会的同期，有幸执教了李白的《行路难》课，《行路难》是李白碰到宦途凹凸之时所发出的东说念主生感叹。李白——生逢大唐帝国的郁勃时期，夙有“济遗民”、“安社稷”的雄伟抱负，渴慕得到君的鉴赏，天宝元年，他42岁，经一又友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，由布衣跃而为卿相。准备技能超卓，开导番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图的精神，只把李白看作念文学侍臣，只是想用李白的才华为宫廷生存作念点缀。而李白那种不肯摧眉垂头事权贵的格也与显贵们方枘圆凿。在宫廷不久即蒙受诽语，后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求烟消火灭，这诗写在李白奈离京一又友为他送别之时

　　课堂教学的情景于今仍百里挑一在目，我想：语文不单是是语文知识，重大的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味种东说念主文精神的关怀。咱们要用好意思的艺术形象和充满诗情画意的言语去感染学生，引学生体会著作所蕴含的审好意思情操，使学生受到艺术好意思的教训，然后欺骗所学知识提阐明才略、不雅察才略、鉴赏才略和表达才略，通过不时地磨课，我嗅觉：要出节我方嗅觉舒坦的课，不经过千锤百真金不怕火是不行的！对这节课我次次的教学遐想被翻，又次次开导新的教学遐想，真的“不时老练，不时完善”，对这节课，我体会的有如下几点；

　　由谈李白日然入课文，再由李白的“嗜酒”过渡到濒临好意思酒好菜难以下咽，在此基础上走进课文探寻缘故。

　　在“读准、读顺”环节恪守了由浅入，层层递进的原则，当的课堂上可能我方提到“节律”问题的时候，有些突兀，学生们莫得很好的领路我的风趣，把如何读好诗歌的法荐了出来，约略换种问的式会好，比如：如何停顿 在举座感知环节中，我通过当令地展示布景，增强学生们关于诗的了解，诗歌，我个东说念主嗅觉不适翻译出来，学生们“望而知”但是具体说说，又从谈起，当给他们个布景匡助之后，使得他们徐徐向诗境贴近。

　　在“读细、读情”环节，我设计了：“我从诗歌中的什么地（字、词语、句子），读到李白暗含在心中的“难”， 我这样以为的原因是什么？”此环节确立是想达到：教学生种法，具体可抓；当再次布景引入的时候，想通过布景的拓展，螺旋问题的上升，完结问题的勾连；在这个环节的后完结了“以诗解诗”的主张。标点象征的窜改，语气助词“啊”的加多，想让学生的朗读过程出现档次感，终达到“诗达诂”的主张。

　　在“读理、读东说念主”的环节，回想到“难”的干线，当李白濒临“难以下咽（食物）；难以施展（抱负）；难以取舍（前路）；三个面的呈现亦然想领导学生进行背诵，后李白的诸多面诗词想告诉学生“李白不啻面”，让学生在课外的诗词拓展面有所获利!

　　天然本节课也有诸多缺憾之处，例如：先，在指学生的朗读面，如何好地让学生在领路文本的基础上读出档次，读出神色，还需要再多多努力；其次，当学生的朗读很出彩的时候，莫得赐与细目到位的评价，同期在荧惑其他学生的勇敢试探面照旧需要我再加大功夫。

　　李白的《行路难》是他在“跋涉”他我方的梦想征程，其实，咱们每个语文老师何尝不是在我方的课堂上进行着场场梦想的“跋涉”呢？每次课堂的师生共同学习和获利都是这趟梦想征程上有的景象，我痛快且念念且行！

　　课  题

　　《行路难》

　　课时安排

　　课时

　　课型

　　讲读课

　　教学设计

　　知识与才略1、通过自主研讨，领路诗东说念主材大难用的情感。2、通过反复朗读，作念到有神色地朗读并背诵全诗。 

　　过程与法

　　通过学习，提学生的古诗鉴赏才略。

　　情感、立场与价值不雅

　　体会诗东说念主悲愤中不乏豪迈， 失落中仍怀希望的念念想田地。教学通过学习，提学生的古诗鉴赏才略。教学难点体会诗东说念主悲愤中不乏豪迈， 失落中仍怀希望的念念想田地。学情分析    学生如故初步掌抓了古诗文的学习法。关于这诗，只消了解了作家的东说念主生履历、作品的创作布景，学习起来并不繁难。

　　教  学  流  程

　　教 师 的教

　　学 生 的学

　　教学反念念

　　激趣入讲个和李白关系的故事入，激励学生学习趣味趣味并先容作品的创作布景。唐玄宗时期，李白经一又友引荐到京城长安作念了小官，这让李白相等纷扰，要知说念他原想是辅佐帝，设立大业的。于是李白便常和一又友饮酒作乐，杜甫曾写诗说：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒眠，皇帝呼来不上船，自称臣是酒中仙。”不幸的是他得罪了其时权重时的阉东说念主力士，被动离开长安，离开长安前，李白写下了三《行路难》表达我方抑郁扞拒的心情，今天咱们将要学习的是其中的。（板书课题） 学生听讲 激励学生情性，引入新课。初读底下咱们听下配乐朗读，给我高洁下音，全班皆读。学生听读正音，全班皆读。 正音有助于进步领路著作。译读（学习诗，咱们需要读懂粗莽后才调好地朗读，底下请同学们对照课下疑望和参考书读懂全诗。）因为同学们课前如故进行了预习，是以请大同桌三东说念主交流下，看谁说的流畅，准确，不懂的地请实时商讨。同桌交流后发问了名同学，随后全班皆读。（幻灯片出示）经过初步的领路，大不错清楚地看出作家情感的在诗中是有变化的，请同学们皆读遍《行路难》，尝试着读出这种变化。（要时可再读遍） 不懂的地同桌交流。培养学生自学才略。品读此次，比刚开动读的果显着的好，但能够嗅觉到情感的把抓还不够好，原因是大对李白在诗中具体的情感变化还莫得很好的领路，底下请大以底下句式为依托，品读这诗。我从-----------------这（几句）句诗中，读出了个------------------的李白。 因为---------------。示例：我从“停杯投著不可食，拔剑四顾心茫乎。”这句诗中，读出了个内心苦恼的李白。因为前边写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如斯适口好菜，李白尽然食不遑味，可见此时的诗东说念主，心中充满着种材大难用，东说念主生失落的苦恼。      我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了个内心茫乎，前程重荷的李白。因为诗东说念主想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”， 这让东说念主持猜测诗东说念主正赞叹东说念主生说念路的重荷，寓含种限的悲愤。      我从“闲来钓鱼碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了个充满希望，钢绞线厂家欲望未灭的李白。因为诗东说念主借“钓鱼碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达我方有朝晖能像古东说念主样，为统者信任重用，开导番大业的信心。发达了诗东说念主不甘怨恨，陆续追求的心思。      我从“行路难！行路难！多岔路，今安在？”这句诗中，读出了个内心愤懑灾难的李白。因为诗东说念主在这句诗中直吐胸宇。当他从乘舟梦日的欲望和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到东说念主生的重荷，因此向寰宇间发出这灾难的呼喊。 我从“长风破浪会未必，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了个自立不停、乐不雅奋斗的李白。哪怕他正濒临着现实的重荷，哪怕前路遮拦重重，但他服气自已总有天会像宗悫样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达欲望的此岸。发达了诗东说念主的倔强、自信和他对欲望的执著和追求。学生每说完句，让学生用体会到情感去读关系的诗句，进步体会作家的情感。（诗歌朗读的神色变化应该是低沉——昂扬。）借助特定的句式进步领路全诗。自学和小组作相结。有了句式，学生的学习就有了依托，果好。自读有了刚才大领路，请把把我方想象成天宝三年时离开长安材大难用的李白，以东说念主生白的式朗读。学生目田试读，随后个别配乐朗读，再皆读。可分组、男女生等多种形式的读。把柄体会到的作家的情感积试读，斗胆展示。能参加角者读的果才精彩。

　　拓展提   在你生存或者学习的过程中，你也定遇到过繁难，碰到过蜿蜒，接管过灾难，濒临这样的境遇，你该如何对待？筹商自身履行积念念考，斗胆表述我方的视力。

　　教学主张

　　1.朗读背诵古代诗词

　　2.领路这诗词的主要风趣

　　3.体会诗词所发达的情志或意趣

　　教学

　　朗读背诵古代诗词

　　教学难点

　　体会诗词所发达的情志或意趣

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　、引入

　　古诗词是我国文学史上的瑰宝。学习古诗词要举座了解各诗词的主要风趣，记取其中那些发达诗词主旨的秀诗句，能够背诵

　　二、了解作家和写稿布景

　　李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗东说念主，有“诗仙”之称。少年抱负宏大。以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝，设立大业。天宝（742年）由友东说念主羽士吴筠荐，被召入长安，供奉翰林，作念名文学侍臣，以诗赋为朝廷点缀升平。因与权贵不和，被动“赐金放还”；安史之乱起，参加永李幕府，后受牵扯，放逐夜郎，遇赦东归，后病逝于当途。

　　有《李太白集》。现有作品有《李太白全集》，收诗九百多。

　　三、举座感知

　　1.听朗读灌音，分歧句子停顿

　　行路难（其）

　　李白

　　金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

　　停杯投箸不可食，拔剑四顾心茫乎。

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　闲来钓鱼碧溪上，忽复乘舟梦日边。

　　行路难，行路难，多岔路，今安在？

　　长风破浪会未必，直挂云帆济沧海。

　　2.目田朗读诗文

　　3.请二到三名学生朗读诗文

　　4.领路诗文的内容,条目

　　(1)掌抓词在诗中的风趣

　　(2)赏析句子的含义

　　(3)把诗歌内容搬动为散文化言语

　　5.皆读全诗

　　四、探究诗文主旨

　　本诗发达了作家怎样的念念想灾难和心理矛盾？

　　这诗反应了李白被动离开长安之际的念念想灾难和心理矛盾。

　　面，长安两年的履历，使他阐明到朝廷的黯澹和宦途的重荷，满怀悲愤，却又可奈何，产生了进退触篱、茫乎措的利弊灾难，反复赞叹：“行路难！行路难！”另面，积用世的愿望，对我方才调的服气不移及历史上些贤东说念主终得到明主重用的事例，又使他对前程满怀希望，信托我方终会有乘风破浪之时，高傲出对欲望的执著追乞降对前程的充分自信。

　　全诗交汇着现实与欲望的刻矛盾和失望与希望的复杂心情，充满着股抑郁扞拒之气，种昂扬奋进之志。这既反应出其时现实对诗东说念主的沉重压抑，也发达出诗东说念主狂妄形骸、自立不停的个。

　　五、小结

　　本诗利用比兴的手法描写了东说念主世间的凹凸，表达了诗东说念主的东说念主生追求，发达了诗东说念主乐不雅自信的东说念主生立场。诗东说念主不畏东说念主生重荷，不烧毁我方的欲望，莫得怨恨下去，是令众东说念主学习的。

　　六、背诵这诗(指学生把柄诗的意境背诵)

　　七、阅读

　　试比拟，陶渊明的《饮酒》和李白的《行路难》这两诗表达的情感有什么不同。

　　《饮酒》是陶渊明遁入野外后写的抒怀小诗，是他的“酒后真言”。他对我方的隐居生存表示舒坦，也能从心灵安逸、隔离庸俗烦恼的度来阐明。《行路难》是李白借乐府古题表达我方材大难用的诗篇。濒临好意思酒好菜，他“停杯投箸不可食，拔剑四顾心茫乎”，呼“行路难”，辅佐明君、立功立事的政欲望从完结，忿忿扞拒之气音在弦外。

　　八、练笔

　　在你生存或者学习的过程中，你也定遇到过繁难，碰到过蜿蜒，接管过灾难，濒临这样的境遇，你该如何对待?请把你的感受写出来。

　　条目：写出真情实感

　　教学设计：

　　了解作家作品，蓄积文言字词，背诵诗歌； 体会诗歌的意境和领路诗东说念主材大难用的情感，提学生的古诗鉴赏才略。 体会并学习诗东说念主在失望中破裂破裂黯澹，追求光明，施展抱负的豪迈气概和乐不雅精神。

　　教学：领路诗歌内容，掌抓诗歌发达手法，领路诗东说念主悲愤中不乏豪迈， 失落中仍怀希望的念念想田地

　　教学难点：体会诗歌境和包蕴的东说念主生哲理，掌抓本诗援用的历史典故过甚作用

　　教学过程：

　　、通过作家语

　　李白这个名字信托大如故都特殊熟悉了，李白是酒中仙，诗中仙，是伟大的纵脱主义诗东说念主，他举起诗歌的火把，照亮了壮丽的唐代细腻。今天让咱们陆续对他诗歌的学习，共同走进他的《行路难》

　　二、查验预习

　　作家简介

　　李白字太白，自号“青莲居士”。李白是盛唐诗坛的代表作，同期亦然我国文学继屈原之后伟大的纵脱主义诗东说念主。 创作布景 李白生傲岸不羁，不肯谄谀如日中天的李林甫贪污集团，法处理好朝廷复杂的东说念主际关系，不久遭到权贵的谗毁，于天宝三年年被玄宗“赐金放还”。《行路难》是李白在遭到馋毁，被动离开长安时写的组诗（共三），本诗是组诗中的。诗中写世路重荷、充满了政上遭受蜿蜒后的纷扰扞拒之感。

　　三、读课文

　　1、教师泛读 同学时注重重音、节律、情感、意境。

　　2、学生朗读

　　四、翻译

　　自主翻译，不睬解的地建议来，共同交流 注重通假字： “直”同“ 值”，价值。 金樽：羽觞；清酒：名贵的酒 ； 珍馐：珍稀的食物 “羞”同“馐” 箸：筷子；塞：堵塞 安：那处 四、析读档次，感受念念想好意思。 全诗共十二句，每四句个档次，共分三个档次。底下分组赏析各个档次

　　★节的神色基调是什么？从什么面体现出来？ 明确：忧郁悲愤 欺骗“停杯投箸”、“拔剑四顾”两个细节和“停”、“投”、“拔”、“顾”四个麇集动作，形象地发达了诗东说念主政失逾期神思茫乎、灾难悲愤的心情。

　　★二节写了什么内容，反应了诗东说念主什么样的矛盾心情？ 明确：恢复了“行路难”的题目。用譬如和典故写宦途的重荷及前程的信心。尽管上节说说念“不可食”、“心茫乎”，但作家想宏图大展，他还要“渡黄河”、“登太行”。奈现实环境中“冰塞川”和“雪满山”。想宏图大展却不可体现出诗东说念主的矛盾心情。

　　★三节的情感基调是什么？发达出怎样的情感反复？ 明确：乐不雅自信。吕尚、伊尹的遇，诚然加多了对异日的信心，但当他的念念路回到目下现实中来的时候，又再次感到东说念主生说念路的重荷。离筵上瞻望前景，只觉前路凹凸，邪途甚多，要走的路，究竟在那处呢？这是神色在锐复杂的矛盾中再次回旋。但是倔强而又自信的李白，决不肯在离筵上发达我方的灰心。他那种积用世的利弊条目，终于使他再次开脱了岔路犹豫的苦恼，唱出了充满信心与预测的强音：“乘风破浪会未必，直挂云帆济沧海！”他信托 尽管前路遮拦重重，但仍将会有天要象刘宋时宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达欲望的此岸。

　　五、探究

　　1、行路难，有多难？欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 这两句用了譬如的修辞，黄河和太行 巨流名山川 就像诗东说念主的远欲望 “冰塞川”“雪满山”尤其是 “塞”“满”象征了完结欲望的说念路周折太多，象征宦途十分重荷。这等于诗东说念编缉下的光显预见 借助预见领路诗意 诗境 是鉴赏诗歌的办法 现实和欲望的距离让作家倍感灾难，终于发出怎样的苦恼赞叹呢？（行路难，行路难，多岔路，今安在？）看异日，只觉前路凹凸，岔路甚多，要走的路，究竟在那处呢？ 真的“通衢如苍天，我不得出！仰天长啸天语，竟使铁汉泪满巾”。

　　2、是什么原因使得诗东说念主濒临“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不可食？ 明确：是油腻的忧郁和沉的悲愤使得诗东说念主“酒”不可咽，“馐”不可食，由于朝中奸佞挫折贤路，使诗东说念主悲愤、忧郁。

　　☆诗中援用了哪些历史典故？有什么作用？ 明确：诗中借用了吕尚钓鱼在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗东说念主梦想我方有朝晖也能像古东说念主那样为统者重用，开导大业的愿望。

　　☆后两句诗表达了诗东说念主怎样的志向？

　　明确：论前路多艰险、多难走，诗东说念主信托终有天将乘长风破万里浪，度过大海，直达欲望的此岸。这两句充满这破裂黯澹，追求光明的积乐不雅的精神。

　　☆本是怎样体现李白的纵脱主义诗风？ 明确：巧用历史典故；夸张的描写、形象的譬如；跨越式的结构；神色基调激越亢、乐不雅朝上。

　　六、总结

　　诗歌的写稿亮点；

　　1、真情泄漏，波三折

　　2、巧用譬如，表示东说念主生

　　3、援用典故。含蓄作念比

　　4、夸张描写，纲举目张 每个东说念主的生不可能帆风顺，假如你在生存中遇到蜿蜒或不如意，你会如何作念？在灾荒中，也许李白是咱们自信的种力量，是咱们翱翔漫空的双翅膀。濒临蜿蜒，咱们应该学习李白的胸宇直爽，积乐不雅。倔强自信，学习他永不言败的精神！服气“长风破浪会未必，直挂云帆济沧海”。

　　七、功课打发

　　背诵

　　【文本解读】

　　这诗以“泻水”起兴，出类拔萃，“端而下，如黄河落天走东海也”，但诗作发达的情绪却不像泻水自流那样流畅。水的流向取决于地势，其时东说念主的境遇则取决于门。诗东说念主在门阀轨制重压下，不甘认命，却又法扞拒；他不肯哀声慨气，只好举酒自宽，却又断了遣怀的歌吟。寥寥数语就把这种曲周折折的诡秘心态发达得长篇大论，恰是“碰杯消愁愁愁”。既然不可学“太上忘情”，又从排遣忧怀，也就只可吞声不言，犹豫不前，在愁闷中自我煎熬了。全诗抒写这种难以言表、如鲠在喉的悼念，妙就妙在并不直吐胸宇，而是俯仰低徊、自具神韵，让读者天然体会到诗东说念主的忧愁愤懑。朗读这诗，仔细试吃它是如何托物寓意，发达心胸的。

　　【教悔设计】

　　1.了解鲍照的生平及创作立场，了解本诗的写稿布景。

　　2.领路诗歌的念念想内容，引学生阐明材大难用者的不幸。

　　3.能分析文中“比兴”的用法和作用，领路诗中渲染愁绪的宅心。

　　4.背诵全诗。

　　【教学重难点】

　　学习以意逆志，知东说念主论世的诗歌鉴赏法，提诗歌鉴赏的才略。

　　【教学法】

　　朗读法、作探究法。

　　【教学过程】

　　、知东说念主论世

　　1.了解作家

　　鲍照（约414—466）字明远，祖籍上党，后迁于东海（今江苏涟水隔邻）。他与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大”，但生平碰到、创作立场与二东说念主有很大不同。鲍照诞生微贱，自称“世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。二十多岁时，在临川刘义庆门下，因献诗被鉴赏，擢为国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低官职。后任临海刘子顼服役，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。众东说念主因此称他为鲍服役。有《鲍服役集》传世。尽管鲍照“才秀东说念主微，取湮现代”（《诗品》语）。但他的文学作品的价值，却越来越受后东说念主可爱，有东说念主以致以为他是刘宋时间设立的作家。

　　2.关系布景

　　我国魏晋南北朝，是个特殊的时期。扩充门阀轨制，雅致门诞生。遴荐官员并不依据才干品德，而是依据门下，统贵贱。“上品寒门，低品世族”，门阀轨制挫折了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任官。

　　那照旧个充满内乱与谋的时间，很多文东说念主都因而惨死。

　　3.解题

　　①“行路难”，乐府旧题，主若是表达世路重荷和辩别悲伤的神色。

　　②有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠“代”或“拟”字。

　　4.鲍照的文学创作

　　在文学创作面，鲍照在游仙、游山、赠别、咏史、拟古、数诗、建除诗、字谜、联句等面均有佳作留世，有劲地动了古典诗歌的发展；同期，鲍照的文学设立存在个聚讼千古的严肃课题，即鲍照是否梁陈宫体诗的先或滥觞。对此，南朝梁的萧子显、宋代的张戒、近代的刘师培、现代的陈钟凡、陈寂亦等评述基本持赞同立场；中外文艺表面学会理事钟民等则以为鲍照诗与宫体诗存在骨子区别，二者不可等量皆不雅。

　　二、初读感悟

　　（）预习查验

　　1.明确字音。

　　酌酒（zhuó）迟疑（zhízhú）

　　2.解释下列词语

　　①泻：倾,倒。

　　②吞声：声将发又止。

　　③迟疑：犹豫不前。

　　④断：住手

　　（二）朗读感悟

　　1.按照所标出的节拍，朗读该诗。

　　泻水/置深谷，各自/东西南朔流。

　　东说念主生/亦有命，安能/行叹复坐愁？

　　酌酒/以自宽，碰杯/断/歌路难。

　　心非木石/岂感？吞声/迟疑/不谏言。

　　三、文本辩论

　　【念念考1】全诗高出了个什么字？试结你的体验和感受对全诗的内容加以分析。

　　明确全诗高出个“愁”字。

　　①发轫两句以常见的天然场面作为起兴，用深谷上的水向四面八流，譬如东说念主生因门不同，气运也不同。这两句中，隐含诗东说念主的扞拒之气。

　　②诗的三、四句，诗东说念主以“命”来自我安慰，宣称不要“行叹复坐愁”。不外履行上愁是排斥不了的。

　　③诗的五、六句，诗东说念主就借酒消愁，用唱歌断忧愁。关联词，“抽刀断水水流，碰杯消愁愁愁”。

　　④诗的七句：“心非木石岂感？”用反问句式，直说“东说念主心有感”，发出了起义。

　　⑤诗的前四句不言愁，五、六句借酒消愁、用歌断愁，七句是个大搬动，把全诗的神色向潮。紧接着八句，又是个急转，“不谏言”。七句那么神采上升，八句却如斯可奈何，在对比中发达出诗东说念主精神上度的矛盾、灾难和忍气吞声。

　　【念念考2】诗歌发轫两句用比兴的手法写出了怎样的哲理？

　　明确作家欺骗的是以“水”喻东说念主的比兴手法，那流向“东西南朔”不同位的“水”，偶合譬如了社会生存中低贵贱不同处境的东说念主。“水”的流向，是地势形成的；东说念主的处境，是门决定的。因此说，这起两句，通过泻水的寻常场面的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀轨制的不睬。诗东说念主借水“泻”和“流”的动态描写，形成了种令东说念主惊疑的阵容。

　　【念念考3】三句“东说念主生亦有命”中的“命”是指什么？结全诗看，作家对此有怎样的见解？

　　明确从诗歌自身看，作家所说的“命”指门决定东说念主生，有什么样的门就有什么样的碰到。作家以为特殊扞拒正，但没法改变，只可发出大怒的控诉。

　　【念念考4】五、六句“酌酒以自宽，碰杯断歌路难”塑造了个怎样的形象？

　　明确以特殊爽直的笔法，生动形象地描述出诗东说念主颓丧难抑的神色。酌酒原为排遣愁绪，关联词满怀郁结的悲愁岂是戋戋杯酒能放弃的？“抽刀断水水流，碰杯浇愁愁愁”，平添的几分酒意反而激起了愁海的狂澜，诗东说念主趁着酒意击节歌，唱起了颓丧的《行路难》，将腔悲愤流泻出来。长歌当哭，这是多么悲烈景况。读者从这碰杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲、其愁的沉郁了。

　　【念念考5】“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂感”两个反问句，在发达诗情面感变化过程中起了什么作用？

　　明确“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说东说念主生苦乐自有命，如何能行时咨嗟坐时愁呢？应该学会自我宽慰。履行上，言语中蕴含着扞拒之气。这个反问句，诗东说念主含着扞拒，建议不言愁，神色基本上还比拟稳固。

　　“心非木石岂感”句，是诗东说念主念念想神色的大搬动。上文中，以“东说念主生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，神色还能克制。到借酒消愁，其效率是愁愁，情感之流开动奔涌。到“心非木石岂感”，神色热闹，在这句达到了潮。

　　【念念考6】什么是“以意逆志”的诗歌鉴赏法?

　　明确从作品的举座动身，轮回渐进、由浅入地领路诗作的主旨，用我方的躬行体会去测作家的本意。

　　【念念考7】鉴赏艺术特

　　明确①言语质朴。近乎白话，阐明晓畅。

　　②音律也很特。与三、二与四分别押韵，错综复杂。

　　③此诗直吐胸宇，以真情动东说念主。诗东说念主信手拈来泻水流淌这天然场面作为比兴，引出对社会东说念主生的限感叹。

　　【念念考8】对比与念念考

　　拟行路难（其四）

　　鲍照

　　泻水置深谷，各自东西南朔流。

　　东说念主生亦有命，安能行叹复坐愁！

　　酌酒以自宽，碰杯断歌路难。

　　心非木石岂感，吞声迟疑不谏言！

　　行路难（其）

　　李白

　　金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。

　　停杯投箸不可食，拔剑四顾心茫乎。

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　闲来钓鱼碧溪上，忽复乘舟梦日边。

　　行路难！行路难！多岔路，今安在？

　　长风破浪会未必，直挂云帆济沧海。

　　问题1：请比拟两诗情感的异同。

　　明确①同样之处是都表达了材大难用的苦恼抑郁，都表达了宦途的重荷。②《拟行路难》虽有对气运的起义，但后仍流清楚对现实的奈和灾难；《行路难》虽表达材大难用的苦恼，但后展现的是种豁达和乐不雅。

　　问题2：两诗在言语立场上有何不同？

　　明确李诗言语上充满了豪迈风格，俊逸之气，鲍诗言语上过于沉郁伤感。

　　四、清楚主旨

　　全诗抒写这种难以言表、如鲠在喉的悼念，妙就妙在并不直吐胸宇，而是俯仰低徊、自具神韵，让读者天然体会到诗东说念主的忧愁愤懑。抒写诗东说念主在门阀轨制重压下，感世路重荷激励起的愤懑扞拒之情。

　　五、拓展阅读

　　①汉末魏晋六朝是政上庞杂、社会上苦痛的时间，关联词却是精神史上目田、解放、富于贤达、浓于豪情的个时间。因此也等于敷裕艺术精神的个时间。羲之父子的字,顾恺之和陆探微的画，戴逵和戴颙的雕琢，嵇康的广陵散（琴曲），曹植、阮籍、陶潜、谢灵运、鲍照、谢朓的诗，郦说念元、杨衒之的写景文，云岗、龙门壮伟的造像,洛阳和南朝的闳丽的古刹，不是明后万丈，，奠定了后代文学艺术的根基与趋向。

　　②这时间以前——汉代，在艺术上过于质朴，在念念想上定于尊，统于孔教；这时间以后——唐代，在艺术上过于老练，在念念想上又入于儒、佛、说念三教的垄断。只消这几百年间是精神上的大解放，东说念主格上、念念想上的大目田。东说念主心内部的好意思与丑、贵与调皮、神圣与恶魔，同样证据到了致。这亦然周秦诸子以后二度的形而上学时间，些卓的形而上学天才、释教大众，亦然出当今这个时间。

　　③这是东说念主生存史里点缀着多的悲催，富于气运的罗曼司[注①]的个时期，八之乱、五胡乱华、南北朝分裂，酿成社会纪律的大解体，旧礼教的总崩溃、念念想和信仰的目田、艺术创造精神的勃发，使咱们理猜测西欧十六世纪的“文艺复兴”。这是利弊、矛盾、豪情、浓于生命彩的个时间。但是泰西“文艺复兴”的艺术（建筑、绘画、雕刻）所发达的好意思是秾郁的、荣华的、壮硕的；魏晋东说念主则倾向从简玄澹，然俗的形而上学的好意思，晋东说念主的书道是这好意思的具体的发达。

　　④这晋东说念主的好意思，是这全时间的峰。《世说新语》布告叙得挺生动，能以简劲的文牍画出它的精神面庞、几许东说念主物的格、时间的彩良善息。文笔的从简玄澹尤能逼真。着述东说念主刘义庆生于晋末，疑望者刘孝标亦然梁东说念主；其时晋东说念主的流风余韵犹未泯灭，所述的内容，至少在精神的传模面，离真象不远（唐修晋书也多取材于它）。

　　⑤要辩论东说念主的好意思感和艺术精神的特，《世说新语》书里有不少重大的府上和启示，是不可忽略的。今就个东说念主念书笔记任意举出数点，以供读者参考，详备而有系统的证据，则有待于将来。

　　⑥魏晋东说念主生存上、东说念主格上的天然主义和个主义，解脱了汉代孔教统下的礼制拘谨，在政上先已发达于曹操那种说念德不雅念的用东说念主步调。般知识分子多半脱礼制不雅点径直赏玩东说念主格个之好意思，尊重个价值。桓温问殷浩曰：“卿如何我？”殷答曰：“我与我周旋久，宁作我！”这种自我价值的发现和细目，在泰西是文艺复兴以来的事。

　　⑦山水好意思的发现和晋东说念主的艺术心灵。《世说》载东晋画顾恺之从会稽还，东说念主问山水之好意思，顾云：“千岩竞秀，万壑争流，草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。”这几句话不是其后五代北宋荆（浩）、关（同）、董（源）、巨（然）等山水画田地的妙写真么？伟大的山水画的意境，已包具于晋东说念主对天然好意思的发现中了！

　　⑧晋东说念主艺术田地造诣的，不仅是基于他们的意趣越，入玄境，尊重个，期望清朗，主要的是他们的“往情”！论关于天然，对探求哲理，关于友谊，都有可述。如，子敬云：“从山阴说念上行，山川自相映发，使东说念主应接不暇。着秋冬之际，尤难为怀！”

　　六、素材蓄积—鲍照名句

　　1.直如朱丝绳，清如玉壶冰。何惭宿昔意，猜恨坐相仍。

　　2.贫游不可忘，久交念敦敬。

　　3.胡风吹朔雪，沉度龙山，集君瑶台上，遨游两楹前，兹晨利己好意思，当避昭节天，昭节桃李节，洁白不成妍。

　　4.对案不可食，拔剑击柱长咨嗟。

　　5.雁行缘石径，鱼贯度飞梁。

　　6.贫交不可忘，久交念敦敬。

　　7.朱颜落岁将暮，冷光清翠时欲沉。

　　、入新课

　　有这样个东说念主，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝，设立大业，“使寰区大定，海县清”。即使退而求其次，也要像他的乡东说念主司马相如、扬雄那样，以篇辞赋著作鸣惊东说念主，为皇帝所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，飘浮泰半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年以后又抵制于朝，被动出京。这个东说念主等于李白。今天咱们来学习他的代表作《行路难》(其)，感受诗东说念主的纵脱主义立场。

　　二、教学新课

　　设计学：阐明作家，了解写稿布景

　　作家简介：李白，字太白，号青莲居士。唐朝诗东说念主，有“诗仙”之称。年青时漫游寰球各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗下野。晚年飘浮东南带，后病死于当涂。其诗多利弊抨击其时的黯澹现实，切关怀时势抚慰，热故国江山，怜悯基层东说念主民，贱视庸俗，蔑视权贵；但也时时流清楚些饮酒求仙、松懈享乐的念念想。他善于从民间吸取养分，想象丰富奇特，立场肥硕奔放，调瑰奇秀丽，是文学史上继屈原之后伟大的纵脱主义诗东说念主。

　　诗歌布景：《行路难》是李白在天宝三载(744年)遭受谗毁初离长安南下时所作，共三，本文是。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。

　　设计学二：赏析诗句，试吃情感

　　1.本诗的前四句写出了作家怎样的现象？发达了作家怎样的念念想神色？作家是如何发达他的神色的？

　　明确：前四句写出“嗜酒见纯真”的作家尽然在一又友的践行宴上，“停杯投箸不可食”，并“拔剑四顾心茫乎”，写出了他内心的苦恼抑郁。为了发达这种苦恼，作家用“停”“投”“拔”“顾”四个麇集动作与“金”“清”“玉”“珍”形成光显的对比。这就能让咱们感受到诗东说念主度愤懑、抑郁不舒的心情。

　　【教学领导】

　　可引学生从诗歌情绪的升沉出手念念考。

　　2.“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”作家在这里并未渡河登山，那么这样说的宅心是什么呢？

　　明确：这两句用了譬如的修辞手法，讲明了他苦恼的原因。“冰塞川”“雪满山”象征了东说念主生说念路重荷险阻。李白本是个积处世的东说念主，他才志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上的隆起东说念主物样，干番宏大的业绩。但是他受诏入京后，却莫得被皇帝重用，而且受到显贵的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？

　　3.“闲来钓鱼碧溪上，忽复乘舟梦日边。”这两句化用了什么典故？宅心安在？

　　明确：前句化用了姜尚九十岁在磻溪钓鱼，得遇周文的典故；后句化用了伊尹受商汤聘任前曾梦见我方乘舟经过太阳掌握典故。作家在此化用这两个典故，标明我方有朝晖能像古东说念主样，为统者信任重用，开导番大业的信心。

　　4.“行路难，行路难，多岔路，今安在？”作家化用典故刚刚有了信心，为何又开动赞叹行路难？

　　明确：行动家的念念绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生存的重荷。预测异日，只觉前路凹凸，岔路甚多，要走的路，究竟在那处呢？这四句节律窄小，反复赞叹当年我方那七高八低的东说念主生说念路，同期也发达出进退触篱而又不甘自弃，陆续探索寻求前程的复杂心理。

　　5.“长风破浪会未必，直挂云帆济沧海”两句，讲明作家终领有了怎样的心思？

　　明确：讲明了作家又对前路充满信心，哪怕眼前的说念路崎岖而多歧，作家却信托终有天将乘长风破万里浪，度过大海，直达欲望此岸。高动身达了他准备破裂切阻力，去施展我方抱负的豪迈气概和乐不雅精神。这是他唱出的强音。

　　设计学三：赏析本诗艺术手法

　　这诗共十四句，八十二个字，在七言歌行中只可算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的阵容样式，其原因在那处？

　　明确：

　　(1)百步九折地揭示了诗东说念主神色的飘荡升沉、复杂变化。

　　(2)展现了诗东说念主的纵脱主义气质，以及不畏前程艰险的豪迈。

　　可取之处

　　诗句品析较详尽，能够真贵情感的变化，让学生体会百步九折的艺术特色。

　　不足之处

　　如果能在品析诗句情感内容的升沉时加上朗读环节，果会好。

　　教学设计

　　1、品读结的式赏析诗歌，培养诗歌鉴赏的才略。

　　2、理清作家情绪变化，感悟作家复杂情感。

　　3、探究艺术手法，辩论东说念主生感悟。

　　教学

　　理清作家情绪变化，感悟作家复杂情感

　　教学难点

　　探究艺术手法，辩论东说念主生感悟

　　教学课时及教学时辰

　　2课时20__年12月27日

　　教学设计

　　、入新课：（10分钟）

　　有这样个东说念主，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝，设立大业，“使六合大定，海县清”。即使退而求其次，也要像他的乡东说念主司马相如、杨雄那样，以篇辞赋著作鸣惊东说念主，为皇帝所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，飘浮泰半生，直到四十二岁才奉召供奉翰林，两年以后又抵制于朝，被动出京。这个东说念主等于———李白。今天咱们来学习他的代表作《行路难》（其），感受下诗东说念主李白的纵脱主义立场。

　　二、作家简介（5分钟）

　　李白，字太白，号青莲居士。唐朝诗东说念主，有“诗仙”、“诗侠”之称。年青时即漫游寰球各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗下野。晚年飘浮东南带，后病死于当涂。其诗多利弊抨击其时的黯澹现实，切关怀时势抚慰，热故国江山，怜悯基层东说念主民，贱视庸俗，蔑视权贵；但也时时流清楚些饮酒求仙、松懈享乐的消念念想。他善于从民间吸取养分，想象丰富奇特，立场肥硕奔放，调瑰奇秀丽，是文学史上继屈原之后伟大的纵脱主义诗东说念主。

　　三、了解诗歌写稿布景：（10分钟）

　　《行路难》这诗是李白在天宝三载离开长安时所作。作于天宝三年（等于公元774年），共三，这是。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的组诗。

　　诗中写世路重荷，反应了政上碰到蜿蜒后，诗东说念主内心的利弊苦恼、愤郁和扞拒；同期又发达了诗东说念主的倔强、自信和对欲望的执着追求，展示了诗东说念主力争从苦恼中挣脱出来的壮健精神力量。

　　四、赏析学习（45分钟）

　　金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。

　　停杯投箸不可食，拔剑四顾心茫乎。

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　闲来钓鱼碧溪上，忽复乘舟梦日边。

　　行路难，行路难，多岔路，今安在？

　　长风破浪会未必，直挂云帆济沧海。

　　（1）同学们看前四句，“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。

　　停杯投箸不可食，拔剑四顾心茫乎。”

　　李白辩别京城，九故十亲为他设席饯行，宴席十分豪华。

　　金樽、玉盘——言饮食用具之雅致

　　清酒、珍馐——言酒肴之珍奇

　　斗十千、直万钱——言酒、菜之珍稀。

　　关联词禀粗鲁嗜酒如命的诗东说念主对此好意思酒好菜却“不可食”“心茫乎”。同学们想个这样的情景：

　　李白就要走了，出于对他的片情情谊，一又友们设下盛宴为他送行。但是他端起羽觞却又开了，提起筷子却又放下了，他离开宴席，举目四顾，茫乎不知所为。因油腻的忧郁和沉的悲愤，使诗东说念主酒不可咽，馐不可食。

　　问:同学们你们想想,是什么原因使得诗东说念主濒临“金撙清酒”“玉盘珍馐”不可食呢？

　　（因奸佞之封锁贤路，使诗东说念主悲愤、忧郁。）

　　同学们看这四句中的“停”“投”“拔”“顾”四个麇集动作与“金”“清”“玉”“珍”形成光显的对比。这就能让咱们感受到诗东说念主度愤懑、抑郁不舒的心情。

　　（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”

　　这两句用了譬如的修辞，“冰塞川”“雪满山”象征了东说念主生说念路重荷险阻。李白本是个积用世的东说念主，他才志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上隆起东说念主物样，干番宏大的业绩，但是受诏入京后，皇帝却莫得重用，而且受到显贵的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？但是李白并不是那种战栗格的东说念主，从“拔剑四顾”开动，就表示不甘怨恨，而要陆续追求。

　　“闲来钓鱼碧溪上，忽复乘舟梦日边。”

　　诗东说念主在心思茫乎之中，忽然猜测两位开动在政上并不堪利，此后终于大有作为的东说念主物：位是吕尚，九十岁在磻溪钓鱼，得遇文；位是伊尹yǐn，在受汤聘前曾梦见我方乘舟绕日月而过。

　　问:那老师在这里问下,同学们,诗东说念主在这里用“钓鱼碧溪”“乘舟梦日”的典故，有什么作用呢?(表达我方有朝晖能像古东说念主样，为统者信任重用，开导番大业的信心。)我方说:(同学们领路的很彻底,看来同学们听课都特殊心啊!)

　　（3）“行路难，行路难，多岔路，今安在？”当他的念念绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生存的重荷。瞻望异日，只觉前路凹凸，岔路甚多，要走的路，究竟在那处呢？

　　这四句节律窄小，反复赞叹当年我方那七高八低的东说念主生说念路，发达出进退触篱而又不甘自弃，陆续探索寻求前程的复杂心理。

　　（4）后两句，“长风破浪会未必，直挂云帆济沧海。”哪怕眼前的说念路，崎岖而多歧，诗东说念主却信托终有天将长风万里浪，度过大海，直达欲望此岸。高动身达了他准备破裂切阻力，去施展我方抱负的豪迈气概和乐不雅精神。这是他唱出

　　的强音。

　　李白毕竟是盛唐的大诗东说念主，他悲而不伤，那积用世的利弊条目终于使他开脱了岔路犹豫的苦恼。他信托尽管前路遮拦重重，但仍将会有天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达欲望的此岸。其坚强的信念，不屈的精神，发达得多么豪迈、清廉！

　　背诵课文并翻译诗句

　　六、小结（3分钟）

　　本节课主要学习了《行路难》这诗，通过本节课，咱们要领路诗东说念主材大难用的情感，体会诗东说念主悲愤中不乏豪迈的念念想田地。

　　1教学设计

　　⑴通过改读，领路诗句之意。

　　⑵通过比读，品析诗中语句，体会诗东说念主“仕路难行”之感以及“壮志”之心。

　　⑶结布景，入会作家复杂的情感，以及本诗浪潮升沉的特色。

　　2难点

　　教学：通过比读，品析诗中语句，体会诗东说念主“仕路难行”之感以及“壮志”之心。

　　教学难点：初步感受诗东说念主豪放萧洒的诗风；结布景，入会作家复杂变化的情感，以及本诗浪潮升沉的特色。

　　3教学过程

　　3.1学时 教学举止

　　举止1【入】

　　、入：

　　由学生说说了解的李白的关系信息入。

　　师引：这样个洒脱、纵脱的诗东说念主，在四十二岁时得到了仕进的契机。但两年后，他却连连感叹“行路难，行路难！”这究竟是如何回事呢？

　　明确题眼“难”。

　　（设计意图：引入布景，为下文学习作念铺垫。）

　　举止2【举止】

　　二、和诗东说念主再会，看“行路难”

　　1. 读诗，分歧节律

　　学生目田读，指名读。

　　（设计意图：本诗为七言，也有三言，且对偶句较多。关注诗句音律的节律，便于学生对以上特色形成直不雅的感受，也为底下改诗作念准备。）

　　2.以诗改诗，晓其意：

　　言语学力曾说“多数七言诗可缩为五言”。条目：语句要通顺，不改变诗句的原意。

　　领导：结课下疑望，领路诗句风趣，将七言诗改为五言诗。以同伴合营组为单元举止

　　生存动，全班交流。

　　（设计意图：改诗，促使学生领路诗句之意，索要关键内容，清爽诗东说念主“行路难”难在何处，为赏析语句作念准备。）

　　举止3【举止】

　　三、和诗东说念主对话，品“路难行”

　　1.感受“仕路难行”

　　引：本诗题目中“难”字的古字写稿“難”，篆文 ，左边的 （堇）风趣是被困（还有“施刑”意），是以“难”有重荷、困苦之意。哪些句子能读出“难”之意？

　　生读诗，念念考。

　　赏析：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不可食，拔剑四顾心茫乎。

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难！多岔路，今安在？

　　赏析示例：①金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱——以此衬托诗东说念主内心的愁苦、茫乎，这是“以乐景写哀”,古东说念主云“增其倍哀乐”。②行路难，行路难！多岔路，今安在？——说的是“仕路难行”，反复吟唱，反问诘责，唱出了李白限忧虑和恐慌不安的心声。

　　学生目田朗读诗，读出重荷之意。个别学生示范读，师指。目田朗读。

　　2.感受“壮志之心”

　　引：“难”字的古字右边 （隹，隼，食肉猛禽），本意为鸟，而李白曾写赋文，以鹏鸟自比，渴慕“大鹏日同风起，扶摇直上九万里”，意喻我方有大鹏展翅之志。哪些文句可读出这份壮志之情？

　　生读诗，念念考。

　　赏析：闲来钓鱼碧溪上，忽复乘舟梦日边。长风破浪会未必，直挂云帆济沧海

　　生目田朗读诗，读出壮志之情。个别学生示范读，师指。全班皆读。

　　3.以诗比诗，解其味

　　比拟原诗和改后的诗，体会被删去的字的意味。例如：“金樽玉盘”、“欲渡”、“破浪”等。

　　4.感受“材大难用”

　　追问：诗东说念主有壮志，有欲望，可现实能不可如他所愿，飞冲天，“鸣惊东说念主”呢？

　　明确：不可。诗中有概叹的句子。诗题目也标明诗东说念主壮志难行。

　　引：“难”字——“難”，篆文 ，= （堇）+ （隹，隼），可解释为“大鸟被困住”，

　　由此可见诗东说念主“材大难用”。

　　（设计意图：在读中试吃诗句，以“读”带“品”;在品中加领路，匡助朗读，以“品”促“读”。同期此环节教师当令引学生筹商其它诗句，感受李白豪放萧洒的诗风。）

　　举止4【举止】

　　四、和诗东说念主前行，念念“难路行”

　　（）读全诗，神色感

　　1.古代诗论严羽说“别东说念主写诗是句句记下来，而李白只消把心中那语气喷涌而出就行了”，那么为了强化情感的宣泄，拆读，可否？（和原诗比拟）

　　出示：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不可食，拔剑四顾心茫乎。

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难！多岔路，今安在？

　　闲来钓鱼碧溪上，忽复乘舟梦日边。长风破浪会未必，直挂云帆济沧海

　　领导：“茫乎”词有“失落”之意，还有“茫乎，不知是以”、“弄脏不清，不知所措”之意。

　　明确：茫乎与追求，失落与沸腾，两种矛盾的情感交汇在起，才是诗东说念主矛盾心思的真正写真。亦然从古于今，文东说念主持想与现实矛盾不可营救的照耀。也许矛盾真的是李白诗的个代名词。

　　引入：元代杨载评述李白的七言古诗说：“如江海之波，波未平，波复起”。

　　（设计意图：拆读，有助于学生领路本诗“浪潮起”的特色，以及诗东说念主矛盾的心情。）

　　（二）知东说念主论世，解其东说念主

　　1.引入：诗东说念主在《行路难》另则中写到：“通衢如苍天，我不得出”；他曾经直言“东说念主生辞世不称意，明朝懒散弄扁舟。”李白濒临苛虐的现实会作念何取舍？

　　2.念念念念，其东说念主？

　　出示李白生平府上：十三年后，安史之乱爆发，李白怀着隐匿叛乱、规复国缓慢的志愿，加入了永李磷的幕府，虽然其后因此而获罪并被放逐。其后史朝义叛乱，李白度准备参加李光弼的戎行，但半途忽然得病，未能称愿。两年之后，李白在当涂归天，其时六十二岁。

　　纵不雅诗东说念主李白的生，他长久莫得烧毁过我方的追求与努力——他对国和社会的温暖以及对我方“天生我材有效”确凿信。此份心胸欲望的豪情真的难得。

　　3.学生激情读诗：目田读——个别示范读

　　（设计意图：李白晚期履历有助于学生刻了解诗东说念主，偶合也有助于生领路本诗中虽有哀叹，但仍以昂扬为主调。）

　　举止5【举止】

　　五、总结——师生朗读

　　(师读)李白的适宜在于其明知“仕路漫漫其多艰兮”，他长叹——

　　（皆读）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

　　停杯投箸不可食，拔剑四顾心茫乎。

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　却义反顾地写出“吾将高下而求索”的豪情壮志——

　　（皆读）闲来钓鱼碧溪上，忽复乘舟梦日边。

　　世路重荷，材大难用。当他茫乎之时，面向天宇仍发出 ——

　　（皆读）行路难，行路难！多岔路，今安在？

　　长风破浪会未必，直挂云帆济沧海。

　　如斯铿锵之音，强人得志，势比天。让咱们再次背诵全诗。

　　（设计意图：收束全文宣城预应力钢绞线价格，升华。）