《石壕吏》等诗词五教学设计示例（精选17篇）亳州预应力钢绞线价格

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇1

　　教学设计示例

　　、教学方针 

　　（）知识方针亳州预应力钢绞线价格

　　1.通过《石壕吏》康健战乱给东说念主民带来的祸害，学习通过叙述故事、刻画东说念主物反应社会施行、表达念念想情感的写稿法。

　　2.学会赏玩通过写景、写物抒怀的诗词。

　　3.五篇作品各自的文学。

　　（二）智商方针

　　1.在解析《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2.背诵五古代诗词。

　　（三）情感方针

　　1.体会杜甫伤时感事的悲天悯东说念主之心。

　　2.康健斗殴带给东说念主民的重灾难。

　　二、学法引

　　朗读背诵有计划写稿配景加解析，加强积存，用配诗作画的法体会意境，佐以点拨、接洽、改写等式加以提。

　　三、·难点·疑窦及贬责办法

　　l.《石壕吏》中老媪向仕宦诉说中的可怜遇到，想法是什么？

　　学生复兴，教会明确，老媪的诉说宅心在于想使仕宦哀怜她，使庭于服役。但是仕宦不哀怜她，老媪可奈何自请服役。

　　2.五诗各自的文学。

　　教会教诲并加以例如、比拟。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　l.投影片：①文学知识 ②随堂训练

　　2.关联配诗、配词的画。

　　六、师生互动行动设计

　　1.于课内熟读、背诵这五诗词。

　　2.课外读“三吏”、“三别”，教会作得当指。

　　七、教学步履 

　　课时

　　（）明确方针

　　l.学习《石壕吏》诗中作家所要表达的念念想情感。

　　2.课内背诵这诗。

　　（二）全体感知

　　l.阅读辅导，教会教诲此诗配景：诗歌创作于“安史之乱”期间，那时唐军60万在邺城被叛军败，为了补放逐力，大力抓东说念主执戟，东说念主民苦不可言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，念念想和东说念主民贴得近。这年他从华州往洛阳，亲见差役把老东说念主、少年、成婚才天的后生，都抓去执戟，心情沉痛激怒，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反应了那时的社会施行，《石壕吏》即是其中的篇。

　　2.教会范读此诗。

　　（三）教学经由 

　　1.教诲该诗文学：五言古风。

　　2.生字、词的掌持。

　　逾墙：yú 越过。何：何等。

　　致词：言语。

　　邺城戍：shù 守。

　　老太婆：妇东说念主。

　　3.运动文意，指学生口译诗歌，并分析。

　　①故事开动：天然段，点明时间、方位，仕宦在晚上出来抓东说念主执戟揭开了故事的序幕，老翁警悟地越墙而逃，老媪外出应付。刻揭示战祸之中东说念主民不得安逸的情景。

　　②故事的伸开：二、三天然段，在差役的态呼，老媪的苦啼声中，个饱受战祸的庭的种种不幸，步步展示出来。明确点，差役不是静听老媪诉说，而是接续怒呼吼怒，并莫得哀怜她，因为如不是差役追问不放，老媪不至于被逼到自请赴役。从老媪的哭诉中也可见斗殴给东说念主民形成的难过：三男全被征兵，三男已牺牲，可见斗殴之惨烈，寡儿媳百孔千疮可知其浮泛。

　　③故事的结局：四天然段，老媪被捉，儿媳妇呜咽，证据出诗东说念主直在温文倾听，一夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　4.作家在诗歌中所要表达的情感。

　　控诉官府捉东说念主的凶狠残酷，反应了昏黑惨淡的战乱施行，证据了对祸害东说念主民的切同

　　情。

　　（四）总结、推广

　　1.杜甫是我国伟大的诗东说念主，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间难过为刻，诗东说念主的心与耐劳瓜葛的劳动各人息息类似，诗东说念主缺点石壕吏的凶暴气焰和冷情情，对于东说念主们康健封建统阶的实质会有启发。

　　2.背诵《石壕吏》。

　　（五）布置功课 

　　1.课外阅读“三吏”“三别”。

　　2.改写《石壕吏》为记述文。

　　二课时

　　（）明确方针

　　1.学习《龟虽寿》诗中作家所表达的东说念主到晚景而壮心不已的飒爽伟貌。

　　2.体会《不雅书有感》诗所证据出的念念想意旨。

　　3.背诵这四诗。

　　（二）全体感知

　　1.阅读辅导中的联系部分，先容作家的情况。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政、军事、诗东说念主。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋理学，客不雅唯心主义者。

　　2.朗读这两诗歌。

　　（三）难点的学习与方针完成经由

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　　1.《龟虽寿》

　　（1）了解《电虽寿》的文学：乐府诗，四言古风。

　　（2）教诲古今意旨辞别较大的字词：

　　义士：有明志励志的东说念主。

　　不但；不单。

　　（3）体会作家所要表达的情感。

　　神龟、腾蛇虽个龟龄、个能腾云驾雾，但它们莫得明志励志，是以终有竞时，终成上灰；而义士虽已晚景，却依然壮心不已。作家但愿通过东说念主为的努力达到龟龄的想法，建设番东说念主奇迹。

　　2.《不雅书有感》

　　（1）了解《不雅书有感》的文学：七言句。

　　（2）体会诗歌中所蕴含的念念想寓意。

　　“塘”由于有“源流流水”的接续输入，而得以且清，清得不仅大略反应出“天光云影”，而巨大略反应出它们“共耽搁”的隐微表情。

　　它以水池要接续地有流水注入才调表示，比方念念想要接续地有所发展提才调活跃，才调于停滞和僵化。这种形象的表达容易为东说念主们所接受。

　　（四）总结

　　两诗歌内容不同，文学互异，通过学习解析借物抒怀、借景寓理的法。

　　（五）布置功课 

　　1.默写这两诗。

　　2.预习《重逢欢》、《清平乐》。

　　三课时

　　（）明确方针

　　1.赏玩词好意思的语言和意境。

　　2.培养学生多情感地朗读词的智商。

　　（二）全体感知

　　1.教会范读，学生体会，朗读。

　　2.文学知识。

　　（三）教学经由 

　　1.学习《重逢欢》

　　（l）写稿配景

　　一火国前耿于享乐、一火国后溺于悲哀，这即是李后主的生。南唐一火国降来后，李煜被幽禁在汴京的座院小楼中，过着竟日以泪洗面的凄婉日子，《重逢欢》写的即是这种囚禁生存的愁苦味说念。《重逢欢》为词名。

　　（2）词中描写了哪些景物？给东说念主什么样的感受？

　　写了西楼、残月、梧桐、院、清秋，西接见月，夜已沉，作家不可入睡，可见愁情油腻。作家眼中之景，都是凄婉惨酷的，情和景二为。其中“锁”字暗点了身世。

　　（3）词的下闽直吐胸怀，为千古之唱。

　　把抽象的愁其刻形象地写出来，剪也剪接续，理也理不清；它不可说出，只能交融，这是确凿资历过愁苦的东说念主的潜入的感受。

　　2.学习《清平乐》

　　（1）先容作家。

　　辛弃疾（1140－1207），字幼安，出身在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的。

　　（2）运动字意。

　　翁媪（ǎo）——老公公、细君婆。

　　一火赖——赖，指拙劣、狡滑之意。一火通“”。

　　相媚好——相互趣。

　　（3）体味词所描摹的意境，证据农村温暖、崭新、欢喜的生存情境，给东说念主种崭新的嗅觉。

　　（四）总结

　　词所表达的意境比诗加远。

　　教学设计示例

　　、教学方针 

　　（）知识方针

　　1.通过《石壕吏》康健战乱给东说念主民带来的祸害，学习通过叙述故事、刻画东说念主物反应社会施行、表达念念想情感的写稿法。

　　2.学会赏玩通过写景、写物抒怀的诗词。

　　3.五篇作品各自的文学。

　　（二）智商方针

　　1.在解析《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2.背诵五古代诗词。

　　（三）情感方针

　　1.体会杜甫伤时感事的悲天悯东说念主之心。

　　2.康健斗殴带给东说念主民的重灾难。

　　二、学法引

　　朗读背诵有计划写稿配景加解析，加强积存，用配诗作画的法体会意境，佐以点拨、接洽、改写等式加以提。

　　三、·难点·疑窦及贬责办法

　　l.《石壕吏》中老媪向仕宦诉说中的可怜遇到，想法是什么？

　　学生复兴，教会明确，老媪的诉说宅心在于想使仕宦哀怜她，使庭于服役。但是仕宦不哀怜她，老媪可奈何自请服役。

　　2.五诗各自的文学。

　　教会教诲并加以例如、比拟。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　l.投影片：①文学知识 ②随堂训练

　　2.关联配诗、配词的画。

　　六、师生互动行动设计

　　1.于课内熟读、背诵这五诗词。

　　2.课外读“三吏”、“三别”，教会作得当指。

　　七、教学步履 

　　课时

　　（）明确方针

　　l.学习《石壕吏》诗中作家所要表达的念念想情感。

　　2.课内背诵这诗。

　　（二）全体感知

　　l.阅读辅导，教会教诲此诗配景：诗歌创作于“安史之乱”期间，那时唐军60万在邺城被叛军败，为了补放逐力，大力抓东说念主执戟，东说念主民苦不可言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，念念想和东说念主民贴得近。这年他从华州往洛阳，亲见差役把老东说念主、少年、成婚才天的后生，都抓去执戟，心情沉痛激怒，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反应了那时的社会施行，《石壕吏》即是其中的篇。

　　2.教会范读此诗。

　　（三）教学经由 

　　1.教诲该诗文学：五言古风。

　　2.生字、词的掌持。

　　逾墙：yú 越过。何：何等。

　　致词：言语。

　　邺城戍：shù 守。

　　老太婆：妇东说念主。

　　3.运动文意，指学生口译诗歌，并分析。

　　①故事开动：天然段，点明时间、方位，仕宦在晚上出来抓东说念主执戟揭开了故事的序幕，老翁警悟地越墙而逃，老媪外出应付。刻揭示战祸之中东说念主民不得安逸的情景。

　　②故事的伸开：二、三天然段，在差役的态呼，老媪的苦啼声中，个饱受战祸的庭的种种不幸，步步展示出来。明确点，差役不是静听老媪诉说，而是接续怒呼吼怒，并莫得哀怜她，因为如不是差役追问不放，老媪不至于被逼到自请赴役。从老媪的哭诉中也可见斗殴给东说念主民形成的难过：三男全被征兵，三男已牺牲，可见斗殴之惨烈，寡儿媳百孔千疮可知其浮泛。

　　③故事的结局：四天然段，老媪被捉，儿媳妇呜咽，证据出诗东说念主直在温文倾听，一夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　4.作家在诗歌中所要表达的情感。

　　控诉官府捉东说念主的凶狠残酷，反应了昏黑惨淡的战乱施行，证据了对祸害东说念主民的切同

　　情。

　　（四）总结、推广

　　1.杜甫是我国伟大的诗东说念主，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间难过为刻，诗东说念主的心与耐劳瓜葛的劳动各人息息类似，诗东说念主缺点石壕吏的凶暴气焰和冷情情，对于东说念主们康健封建统阶的实质会有启发。

　　2.背诵《石壕吏》。

　　（五）布置功课 

　　1.课外阅读“三吏”“三别”。

　　2.改写《石壕吏》为记述文。

　　二课时

　　（）明确方针

　　1.学习《龟虽寿》诗中作家所表达的东说念主到晚景而壮心不已的飒爽伟貌。

　　2.体会《不雅书有感》诗所证据出的念念想意旨。

　　3.背诵这四诗。

　　（二）全体感知

　　1.阅读辅导中的联系部分，先容作家的情况。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政、军事、诗东说念主。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋理学，客不雅唯心主义者。

　　2.朗读这两诗歌。

　　（三）难点的学习与方针完成经由

　　1.《龟虽寿》

　　（1）了解《电虽寿》的文学：乐府诗，四言古风。

　　（2）教诲古今意旨辞别较大的字词：

　　义士：有明志励志的东说念主。

　　不但；不单。

　　（3）体会作家所要表达的情感。

　　神龟、腾蛇虽个龟龄、个能腾云驾雾，但它们莫得明志励志，是以终有竞时，终成上灰；而义士虽已晚景，却依然壮心不已。作家但愿通过东说念主为的努力达到龟龄的想法，建设番东说念主奇迹。

　　2.《不雅书有感》

　　（1）了解《不雅书有感》的文学：七言句。

　　（2）体会诗歌中所蕴含的念念想寓意。

　　“塘”由于有“源流流水”的接续输入，而得以且清，清得不仅大略反应出“天光云影”，而巨大略反应出它们“共耽搁”的隐微表情。

　　它以水池要接续地有流水注入才调表示，比方念念想要接续地有所发展提才调活跃，才调于停滞和僵化。这种形象的表达容易为东说念主们所接受。

　　（四）总结

　　两诗歌内容不同，文学互异，通过学习解析借物抒怀、借景寓理的法。

　　（五）布置功课 

　　1.默写这两诗。

　　2.预习《重逢欢》、《清平乐》。

　　三课时

　　（）明确方针

　　1.赏玩词好意思的语言和意境。

　　2.培养学生多情感地朗读词的智商。

　　（二）全体感知

　　1.教会范读，学生体会，朗读。

　　2.文学知识。

　　（三）教学经由 

　　1.学习《重逢欢》

　　（l）写稿配景

　　一火国前耿于享乐、一火国后溺于悲哀，这即是李后主的生。南唐一火国降来后，李煜被幽禁在汴京的座院小楼中，过着竟日以泪洗面的凄婉日子，《重逢欢》写的即是这种囚禁生存的愁苦味说念。《重逢欢》为词名。

　　（2）词中描写了哪些景物？给东说念主什么样的感受？

　　写了西楼、残月、梧桐、院、清秋，西接见月，夜已沉，作家不可入睡，可见愁情油腻。作家眼中之景，都是凄婉惨酷的，情和景二为。其中“锁”字暗点了身世。

　　（3）词的下闽直吐胸怀，为千古之唱。

　　把抽象的愁其刻形象地写出来，剪也剪接续，理也理不清；它不可说出，只能交融，这是确凿资历过愁苦的东说念主的潜入的感受。

　　2.学习《清平乐》

　　（1）先容作家。

　　辛弃疾（1140－1207），字幼安，出身在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的。

　　（2）运动字意。

　　翁媪（ǎo）——老公公、细君婆。

　　一火赖——赖，指拙劣、狡滑之意。一火通“”。

　　相媚好——相互趣。

　　（3）体味词所描摹的意境，证据农村温暖、崭新、欢喜的生存情境，给东说念主种崭新的嗅觉。

　　（四）总结

　　词所表达的意境比诗加远。

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇2

　　诗词五 教学设计示例

　　、教学方针 

　　（）知识方针

　　1.通过《石壕吏》康健战乱给东说念主民带来的祸害，学习通过叙述故事、刻画东说念主物反应社会施行、表达念念想情感的写稿法。

　　2.学会赏玩通过写景、写物抒怀的诗词。

　　3.五篇作品各自的文学。

　　（二）智商方针

　　1.在解析《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2.背诵五古代诗词。

　　（三）情感方针

　　1.体会杜甫伤时感事的悲天悯东说念主之心。

　　2.康健斗殴带给东说念主民的重灾难。

　　二、学法引

　　朗读背诵有计划写稿配景加解析，加强积存，用配诗作画的法体会意境，佐以点拨、接洽、改写等式加以提。

　　三、·难点·疑窦及贬责办法

　　l.《石壕吏》中老媪向仕宦诉说中的可怜遇到，想法是什么？

　　学生复兴，教会明确，老媪的诉说宅心在于想使仕宦哀怜她，使庭于服役。但是仕宦不哀怜她，老媪可奈何自请服役。

　　2.五诗各自的文学。

　　教会教诲并加以例如、比拟。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　l.投影片：①文学知识 ②随堂训练

　　2.关联配诗、配词的画。

　　六、师生互动行动设计

　　1.于课内熟读、背诵这五诗词。

　　2.课外读“三吏”、“三别”，教会作得当指。

　　七、教学步履 

　　课时

　　（）明确方针

　　l.学习《石壕吏》诗中作家所要表达的念念想情感。

　　2.课内背诵这诗。

　　（二）全体感知

　　l.阅读辅导，教会教诲此诗配景：诗歌创作于“安史之乱”期间，那时唐军60万在邺城被叛军败，为了补放逐力，大力抓东说念主执戟，东说念主民苦不可言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，念念想和东说念主民贴得近。这年他从华州往洛阳，亲见差役把老东说念主、少年、成婚才天的后生，都抓去执戟，心情沉痛激怒，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反应了那时的社会施行，《石壕吏》即是其中的篇。

　　2.教会范读此诗。

　　（三）教学经由 

　　1.教诲该诗文学：五言古风。

　　2.生字、词的掌持。

　　逾墙：yú 越过。何：何等。

　　致词：言语。

　　邺城戍：shù 守。

　　老太婆：妇东说念主。

　　3.运动文意，指学生口译诗歌，并分析。

　　①故事开动：天然段，点明时间、方位，仕宦在晚上出来抓东说念主执戟揭开了故事的序幕，老翁警悟地越墙而逃，老媪外出应付。刻揭示战祸之中东说念主民不得安逸的情景。

　　②故事的伸开：二、三天然段，在差役的态呼，老媪的苦啼声中，个饱受战祸的庭的种种不幸，步步展示出来。明确点，差役不是静听老媪诉说，而是接续怒呼吼怒，并莫得哀怜她，因为如不是差役追问不放，老媪不至于被逼到自请赴役。从老媪的哭诉中也可见斗殴给东说念主民形成的难过：三男全被征兵，三男已牺牲，可见斗殴之惨烈，寡儿媳百孔千疮可知其浮泛。

　　③故事的结局：四天然段，老媪被捉，儿媳妇呜咽，证据出诗东说念主直在温文倾听，一夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　4.作家在诗歌中所要表达的情感。

　　控诉官府捉东说念主的凶狠残酷，反应了昏黑惨淡的战乱施行，证据了对祸害东说念主民的切同

　　情。

　　（四）总结、推广

　　1.杜甫是我国伟大的诗东说念主，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间难过为刻，诗东说念主的心与耐劳瓜葛的劳动各人息息类似，诗东说念主缺点石壕吏的凶暴气焰和冷情情，对于东说念主们康健封建统阶的实质会有启发。

　　2.背诵《石壕吏》。

　　（五）布置功课 

　　1.课外阅读“三吏”“三别”。

　　2.改写《石壕吏》为记述文。

　　二课时

　　（）明确方针

　　1.学习《龟虽寿》诗中作家所表达的东说念主到晚景而壮心不已的飒爽伟貌。

　　2.体会《不雅书有感》诗所证据出的念念想意旨。

　　3.背诵这四诗。

　　（二）全体感知

　　1.阅读辅导中的联系部分，先容作家的情况。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政、军事、诗东说念主。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋理学，客不雅唯心主义者。

　　2.朗读这两诗歌。

　　（三）难点的学习与方针完成经由

　　1.《龟虽寿》

　　（1）了解《电虽寿》的文学：乐府诗，四言古风。

　　（2）教诲古今意旨辞别较大的字词：

　　义士：有明志励志的东说念主。

　　不但；不单。

　　（3）体会作家所要表达的情感。

　　神龟、腾蛇虽个龟龄、个能腾云驾雾，但它们莫得明志励志，是以终有竞时，终成上灰；而义士虽已晚景，却依然壮心不已。作家但愿通过东说念主为的努力达到龟龄的想法，建设番东说念主奇迹。

　　2.《不雅书有感》

　　（1）了解《不雅书有感》的文学：七言句。

　　（2）体会诗歌中所蕴含的念念想寓意。

　　“塘”由于有“源流流水”的接续输入，而得以且清，清得不仅大略反应出“天光云影”，而巨大略反应出它们“共耽搁”的隐微表情。

　　它以水池要接续地有流水注入才调表示，比方念念想要接续地有所发展提才调活跃，才调于停滞和僵化。这种形象的表达容易为东说念主们所接受。

　　（四）总结

　　两诗歌内容不同，文学互异，通过学习解析借物抒怀、借景寓理的法。

　　（五）布置功课 

　　1.默写这两诗。

　　2.预习《重逢欢》、《清平乐》。

　　三课时

　　（）明确方针

　　1.赏玩词好意思的语言和意境。

　　2.培养学生多情感地朗读词的智商。

　　（二）全体感知

　　1.教会范读，学生体会，朗读。

　　2.文学知识。

　　（三）教学经由 

　　1.学习《重逢欢》

　　（l）写稿配景

　　一火国前耿于享乐、一火国后溺于悲哀，这即是李后主的生。南唐一火国降来后，李煜被幽禁在汴京的座院小楼中，过着竟日以泪洗面的凄婉日子，《重逢欢》写的即是这种囚禁生存的愁苦味说念。《重逢欢》为词名。

　　（2）词中描写了哪些景物？给东说念主什么样的感受？

　　写了西楼、残月、梧桐、院、清秋，西接见月，夜已沉，作家不可入睡，可见愁情油腻。作家眼中之景，都是凄婉惨酷的，情和景二为。其中“锁”字暗点了身世。

　　（3）词的下闽直吐胸怀，为千古之唱。

　　把抽象的愁其刻形象地写出来，剪也剪接续，理也理不清；它不可说出，只能交融，这是确凿资历过愁苦的东说念主的潜入的感受。

　　2.学习《清平乐》

　　（1）先容作家。

　　辛弃疾（1140－1207），字幼安，出身在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的。

　　（2）运动字意。

　　翁媪（ǎo）——老公公、细君婆。

　　一火赖——赖，指拙劣、狡滑之意。一火通“”。

　　相媚好——相互趣。

　　（3）体味词所描摹的意境，证据农村温暖、崭新、欢喜的生存情境，给东说念主种崭新的嗅觉。

　　（四）总结

　　词所表达的意境比诗加远。

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇3

　　教学建议

　　、《龟虽寿》分析

　　这诗是《步出夏门行》的后章，写稿时间比《不雅沧海》稍晚，简易在公元207年末或208年头。

　　曹操是位颇有当作的政。建安元年（196）迎献帝幸驾许昌，受封为大将军兼丞相，开动掌持中央大权。用了整整11年时间，渐渐消失了吕布、袁绍等割据势力，基本上统了北。这诗即写在他平定乌桓叛乱、消失袁绍残余势力之后，南下征讨荆、吴之前。

　　曹操以统六合为己任。他生身经百战，历尽繁重，既有过告捷的喜悦，也尝舛讹败的不餍足。但他从不用，老是主动向上，虽届晚景，照旧白首之心，不失明志励志。这是他写这诗的念念想基础。

　　这是表达东说念主生感叹的咏志诗。作家先以神龟、腾蛇为喻，讲解神物寿命虽长，神通虽大，都脱逃不了牺牲。从而标未来地万物有生有死，前因后果，这是天然的规矩，是不以东说念主的意志为滚动的。东说念主不应该幻想永生不死，而应该利用有限之年，立功立事，如“老骥伏枥，志在沉”。况且东说念主的寿命瑕瑜也不是全由天决定的，东说念主不错施展主不雅能动，妥贴天然，养身心，延年益寿，与天争时，历久保持激越乐不雅的向上精神。诗东说念主的这种积的东说念主生立场是十分谨慎、可取的。

　　诗开动就连用神龟、腾蛇、老骥为喻，既是逻辑理，又能唤起东说念主们的形象念念维。“老骥伏枥”的比方，转消为积，有劲地杰出了诗的中心念念想；“义士晚景，壮心不已”，是作家自我形象的艺术写真。“老骥伏枥”“义士晚景，壮心不已”，都是后东说念主常用以励志之语。

　　曹操的诗热烈证据出明朗刚健的“建安风骨”，以“清脆”“梗慨而多气”的风骨过火内在的积向上精神，震动东说念主们的心灵。这在《龟虽寿》诗中得到汇注的体现。

　　二、《石壕吏》分析

　　唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万雄师包围安庆绪于邺城，由于辅导不统，被史念念明援兵得三军让步。唐朝为补放逐力，便在洛阳以西至潼关带，强行抓东说念主执戟，东说念主民苦不可言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》、《石壕吏》是《三吏》中的篇。

　　全诗的主题是通过对“有吏夜捉东说念主”的形象描摹，揭露仕宦的顽皮，反应东说念主民的祸害。前四句可看作段，句五字，不仅点明了投止的时间和方位，何况和盘托出了兵荒马乱、海水群飞。切脱出常轨的表象，为悲催的献技提供了典型环境。二句“有吏夜捉东说念主”是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。三句、四句证据了东说念主民历久以来受抓丁之苦，即便到了夜，仍然寝不安席。从“吏呼何怒”至“犹得备晨炊”这十六句，可看作二段。“吏呼何怒！妇啼何须！”两句，其轮廓、形象地写出了“吏”与“妇”的锐矛盾。“听妇前致词”承上启下，以下十三句是“致词”的内容，在泣诉两个犬子已死、个犬子仍服役，“室中东说念主”，只剩“乳下孙”过火“完裙”的母亲的惨况未能动县吏的情况下，老媪奈“请从吏夜归”。后段的四句诗，照应开头，波及扫数东说念主物，写出了事件的结局和作家的感受。时隔夜，老媪被捉走，儿媳妇泪眼汪汪，作家只能与逃走归来的老翁作别了。老翁是何心情？诗东说念主作何感念？给读者留住了瞎想的余步。

　　诗东说念主用白描的手法，精真金不怕火的诗歌语言，于叙事中抒怀、谈论，憎昭着，藏问于答，情鞭挞了“吏”的蛮悍、顽皮，如实地揭露了政昏黑，在惊东说念主的广度与度上反应了生存中的矛盾与冲突，在那时是难能谨慎的。

　　三、《重逢欢》分析

　　后东说念主般认为这词是李煜降宋之后所作，借以表达他的一火国哀念念。东说念主们往往有计划李煜身经一火国之痛的遇到来评析这诗。如“此词凄切，所谓‘郑卫之音哀以念念’。”（黄昇《唐宋诸贤妙词选》）“后主以南朝皇帝，而为北地扣留；其所受之不餍足，所尝之味说念，自与常东说念主不同。心头所杂乱者，不知是悔是恨，欲说则从提及，且亦东说念主可说，故但云‘别是般味说念’。”（唐圭璋《唐宋词简释》）这些评析，不错匡助我们好地会这词的内涵。

　　这词之是以成为千古吟唱的名篇，是由于它对“离愁”所做的潜入、刻的描写。诗东说念主把抽象的难以言状的“离愁”，写得很形象，说念出种相等切的东说念主生感受。以“剪接续、理还乱”为喻，是形象地描摹离愁的妙之笔。扫尾句写离愁“别是般味说念”，亦然妙之笔。“别是般味说念在心头”，即说不出是种什么味说念，只能交融，不可言宣，而这恰是确凿资历离愁之苦的东说念主为潜入的体验。这词写情其切而天然，语言朴素如同口语，毫磨真金不怕火陈迹，这既出于诗东说念主的才调，是其真情所致。

　　词中的语句“剪接续，理还乱”，“别是般味说念在心头”常为后东说念主所用。“剪接续，理还乱”，目前用来形容东说念主内心的烦乱，或形容某些事难以处理贬责。目前东说念主们常说“别隽永说念”“别有番味说念”，即由“别是般味说念在心头”而来，用来形容只须我方内心领略的那种难以言说的感受。

　　四、《不雅书有感》分析

　　这是借景喻理的名诗。全诗以塘作比，形象地表达了种机密难言的念书感受。水池并不是泓死水，而是常有流水注入，因此像明镜样，表示见底，照射着天光云影。这种情景，同个东说念主在念书中搞通问题、赢得新知而大有收益、提康健时的情形颇为相似。这诗所证据的念书有悟、有得时的那种灵气流动、念念路明畅、精神崭新宽广而自得牢固的田地，恰是作家当作位大学问的切身的念书感受。诗中所表达的这种感受天然仅就念书而言，却寓意刻，内涵丰富，不错做正常的解析。畸形是“问渠那得清如许，为有源流流水来”两句，借水之表示，是因为有源流流水接续注入，暗喻东说念主要心灵澄明，就得认真念书，频频补充新知。因此东说念主们时常用来比方接续学习新知识，才调达到新田地。东说念主们也用这两句诗来赞好意思个东说念主的学问或艺术的建设，自有其厚的渊源。我们也不错从这诗中给我们这么的启发：只须念念想永久活跃，以开明宽阔的胸怀，接受种种不同的念念想、水灵的知识，正常包容，能才念念接续，新水长流。这两句诗已凝缩为常用谚语“源流流水”，用以比方事物发展的源泉和能源。

　　五、《清平乐》分析

　　这词题为“村居”，是诗东说念主晚年遭受议和派摈弃、击，怀宝迷邦，退藏信州（今江西上饶）地区农村时的作品。

　　这词是描写农村生存的名作，格调崭新清雅，富于诗情画意。在证据手法上，全词不事磨真金不怕火而纯用白描，绘出了农村户东说念主清少壮气的环境以及长幼五口充满田野情味的生存画面，机动地勾勒了五口畸形是翁媪二东说念主“醉里吴音相媚好”和“赤子一火赖”“溪头卧剥莲蓬”的形象，证据了农村和平安逸、天然朴素的生存，具有浓郁的生存气味。词中写鹤发翁媪，先闻其声；写大、中、小三儿，后见其东说念主。寥寥几笔，如实形容，简洁天然，写出两老三少的行动。构念念面，头两句写景，茅草、小溪、青草，蓝本是农村司空见惯的东西，但将它们组成个画面，却显得格外崭新好意思；后六句写东说念主，通过翁媪趣谈天、大儿锄草、中儿编织鸡笼、赤子卧剥莲蓬这么简便的情节安排，就描写出幅富于田野特的生存表象。全词只采纳了个很泛泛的生存画面，如同幅素描，却写得生趣盎然。

　　六、《诗词五》参考译文

　　《龟虽寿》

　　神龟天然寿命长，终照旧要牺牲。螣蛇天然能乘涔涔，终究化作灰和土。沉马老来臣槽枥，鸿志仍在驰沉。强项之东说念主到晚年，明志励志永不啻。东说念主的寿命长和短，不仅决定于青天。身心健康才是福，不错享有龟龄年。回旧事太荣幸啊，吟歌曲抒神情！

　　《石壕吏》

　　傍晚时辰我投止到石壕村，这天夜里听到有吏在捉东说念主。我住的这老翁听到声，便爬墙逃走了，老媪这才缓缓地走出屋去应门。

　　呵，县吏噪噪叫叫的那声息该有何等凶横！老媪哭哭啼啼的声息听着又有何等叫东说念主伤心！我听到老媪诉说苦情：“我有三个犬子都去围攻邺城。近个犬子捎信回首，说两个犬子不久刚刚点火。辞世的不外是神圣偷安，死了的已招不回他们的灵魂！房子里再莫得个东说念主，只须个吃奶的小孙孙；他的姆妈虽莫得离去，关联词出进出东说念主莫得件遮体的衣裙。我这细君婆天然老大力尽，但我风物连夜跟你们回衙门；然后好到河阳之当名伙头军，等赶到那里也许还来得及做饭而不会错过朝晨！”

　　呵，夜啦，语声依然都断，但这时候好像听到有东说念主幽幽咽咽地，泪眼汪汪。比及天明，我匆忙匆中忙地奔向前景，而告别的呀，已只须阿谁白头老翁！

　　《重逢欢·言上西楼》

　　默默语，自登上西楼，弯残月，风凉如钩。院锁沉静梧桐相厮守，孤空对凉秋。

　　剪是剪接续，梳理烦乱——是奈的离愁，有番一火国之君的感受直涌我心头。

　　《不雅书有感》

　　半亩大小的水池像面开的镜子，天光和云影都反照在内部，跟着水波在握住地浪荡。要问它为什么大略这么表示？即是因为有流水从源流接续流来。

　　《清平乐·村居》

　　茅庐的屋檐，是这么又低又小，溪边长满了青青的小草。不知哪的细君婆和老公公，头发都白了，醉醺醺地说着南话在相互趣。

　　大犬子在小溪东边的豆田庐锄草，二犬子在里编织鸡笼，顶可爱小的孩子那拙劣劲犬子，躺在溪边只顾剥着莲蓬的嫩莲子吃。

　　教学设计示例

　　、教学方针 

　　（）知识方针

　　1.通过《石壕吏》康健战乱给东说念主民带来的祸害，学习通过叙述故事、刻画东说念主物反应社会施行、表达念念想情感的写稿法。

　　2.学会赏玩通过写景、写物抒怀的诗词。

　　3.五篇作品各自的文学。

　　（二）智商方针

　　1.在解析《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。

　　2.背诵五古代诗词。

　　（三）情感方针

　　1.体会杜甫伤时感事的悲天悯东说念主之心。

　　2.康健斗殴带给东说念主民的重灾难。

　　二、学法引

　　朗读背诵有计划写稿配景加解析，加强积存，用配诗作画的法体会意境，佐以点拨、接洽、改写等式加以提。

　　三、·难点·疑窦及贬责办法

　　l.《石壕吏》中老媪向仕宦诉说中的可怜遇到，想法是什么？

　　学生复兴，教会明确，老媪的诉说宅心在于想使仕宦哀怜她，使庭于服役。但是仕宦不哀怜她，老媪可奈何自请服役。

　　2.五诗各自的文学。

　　教会教诲并加以例如、比拟。

　　四、课时安排

　　3课时

　　五、教具学具准备

　　l.投影片：①文学知识 ②随堂训练

　　2.关联配诗、配词的画。

　　六、师生互动行动设计

　　1.于课内熟读、背诵这五诗词。

　　2.课外读“三吏”、“三别”，教会作得当指。

　　七、教学步履 

　　课时

　　（）明确方针

　　l.学习《石壕吏》诗中作家所要表达的念念想情感。

　　2.课内背诵这诗。

　　（二）全体感知

　　l.阅读辅导，教会教诲此诗配景：诗歌创作于“安史之乱”期间，那时唐军60万在邺城被叛军败，为了补放逐力，大力抓东说念主执戟，东说念主民苦不可言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，念念想和东说念主民贴得近。这年他从华州往洛阳，亲见差役把老东说念主、少年、成婚才天的后生，都抓去执戟，心情沉痛激怒，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反应了那时的社会施行，《石壕吏》即是其中的篇。

　　2.教会范读此诗。

　　（三）教学经由 

　　1.教诲该诗文学：五言古风。

　　2.生字、词的掌持。

　　逾墙：yú 越过。何：何等。

　　致词：言语。

　　邺城戍：shù 守。

　　老太婆：妇东说念主。

　　3.运动文意，指学生口译诗歌，并分析。

　　①故事开动：天然段，点明时间、方位，仕宦在晚上出来抓东说念主执戟揭开了故事的序幕，老翁警悟地越墙而逃，老媪外出应付。刻揭示战祸之中东说念主民不得安逸的情景。

　　②故事的伸开：二、三天然段，在差役的态呼，老媪的苦啼声中，个饱受战祸的庭的种种不幸，步步展示出来。明确点，差役不是静听老媪诉说，而是接续怒呼吼怒，并莫得哀怜她，因为如不是差役追问不放，老媪不至于被逼到自请赴役。从老媪的哭诉中也可见斗殴给东说念主民形成的难过：三男全被征兵，三男已牺牲，可见斗殴之惨烈，寡儿媳百孔千疮可知其浮泛。

　　③故事的结局：四天然段，老媪被捉，儿媳妇呜咽，证据出诗东说念主直在温文倾听，一夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　4.作家在诗歌中所要表达的情感。

　　控诉官府捉东说念主的凶狠残酷，反应了昏黑惨淡的战乱施行，证据了对祸害东说念主民的切同

　　情。

　　（四）总结、推广

　　1.杜甫是我国伟大的诗东说念主，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间难过为刻，诗东说念主的心与耐劳瓜葛的劳动各人息息类似，诗东说念主缺点石壕吏的凶暴气焰和冷情情，对于东说念主们康健封建统阶的实质会有启发。

　　2.背诵《石壕吏》。

　　（五）布置功课 

　　1.课外阅读“三吏”“三别”。

　　2.改写《石壕吏》为记述文。

　　二课时

　　（）明确方针

　　1.学习《龟虽寿》诗中作家所表达的东说念主到晚景而壮心不已的飒爽伟貌。

　　2.体会《不雅书有感》诗所证据出的念念想意旨。

　　3.背诵这四诗。

　　（二）全体感知

　　1.阅读辅导中的联系部分，先容作家的情况。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政、军事、诗东说念主。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋理学，客不雅唯心主义者。

　　2.朗读这两诗歌。

　　（三）难点的学习与方针完成经由

　　1.《龟虽寿》

　　（1）了解《电虽寿》的文学：乐府诗，四言古风。

　　（2）教诲古今意旨辞别较大的字词：

　　义士：有明志励志的东说念主。

　　不但；不单。

　　（3）体会作家所要表达的情感。

　　神龟、腾蛇虽个龟龄、个能腾云驾雾，但它们莫得明志励志，是以终有竞时，终成上灰；而义士虽已晚景，却依然壮心不已。作家但愿通过东说念主为的努力达到龟龄的想法，建设番东说念主奇迹。

　　2.《不雅书有感》

　　（1）了解《不雅书有感》的文学：七言句。

　　（2）体会诗歌中所蕴含的念念想寓意。

　　“塘”由于有“源流流水”的接续输入，而得以且清，清得不仅大略反应出“天光云影”，而巨大略反应出它们“共耽搁”的隐微表情。

　　它以水池要接续地有流水注入才调表示，比方念念想要接续地有所发展提才调活跃，才调于停滞和僵化。这种形象的表达容易为东说念主们所接受。

　　（四）总结

　　两诗歌内容不同，文学互异，通过学习解析借物抒怀、借景寓理的法。

　　（五）布置功课 

　　1.默写这两诗。

　　2.预习《重逢欢》、《清平乐》。

　　三课时

　　（）明确方针

　　1.赏玩词好意思的语言和意境。

　　2.培养学生多情感地朗读词的智商。

　　（二）全体感知

　　1.教会范读，学生体会，朗读。

　　2.文学知识。

　　（三）教学经由 

　　1.学习《重逢欢》

　　（l）写稿配景

　　一火国前耿于享乐、一火国后溺于悲哀，这即是李后主的生。南唐一火国降来后，李煜被幽禁在汴京的座院小楼中，过着竟日以泪洗面的凄婉日子，《重逢欢》写的即是这种囚禁生存的愁苦味说念。《重逢欢》为词名。

　　（2）词中描写了哪些景物？给东说念主什么样的感受？

　　写了西楼、残月、梧桐、院、清秋，西接见月，夜已沉，作家不可入睡，可见愁情油腻。作家眼中之景，都是凄婉惨酷的，情和景二为。其中“锁”字暗点了身世。

　　（3）词的下闽直吐胸怀，为千古之唱。

　　把抽象的愁其刻形象地写出来，剪也剪接续，理也理不清；它不可说出，只能交融，这是确凿资历过愁苦的东说念主的潜入的感受。

　　2.学习《清平乐》

　　（1）先容作家。

　　辛弃疾（1140－1207），字幼安，出身在金国建立之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的。

　　（2）运动字意。

　　翁媪（ǎo）——老公公、细君婆。

　　一火赖——赖，指拙劣、狡滑之意。一火通“”。

　　相媚好——相互趣。

　　（3）体味词所描摹的意境，证据农村温暖、崭新、欢喜的生存情境，给东说念主种崭新的嗅觉。

　　（四）总结

　　词所表达的意境比诗加远。

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇4

　　、入：

　　有两幅对子大起看下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼领土，地面早非唐李有；腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们大略猜出这是写的唐朝哪位诗东说念主吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位诗东说念主，他们个被后世称为“诗仙”，个被称为“诗圣”，即是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真的证据了施行生存，他亲自资历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》真的反应了唐朝末期斗殴给东说念主带来的祸害生存，今天我们学习其中流传广的《石壕吏》。

　　二、全体感知，听读课文

　　（）当作叙事长诗，故事很强，不外读起来却亦然顿挫顿挫，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读遍，庄重停顿、节律、及语调变化，大可默默跟读，准备诵读。

　　1、播放灌音《二泉映月》教会范读。

　　2、学生范读，同学们听的很认真，有莫得风物试下。

　　3、学生评价，并配乐皆读。（朗读基本功很塌实，很到位。）

　　三、疏解课文，复述情节

　　（）这三吏三别中的作品， 作家在音律协调，翰墨简洁的体式下，同期也赋予了作品邃的念念想和对施行热烈的批判彩，杜甫想说什么呢，他终说了莫得？这是我们要念念考的，底下让我们随同诗东说念主的脚步去石壕村望望，那里发生了什么？这个任务交给大

　　1、小组接洽，结留心，先疏解字词，提议疑难起贬责，理清故事情节。

　　2、质疑并复述课文。（走：跑 前：走向前 且：尚且 ：再 从：跟从）

　　3、补充并做评价

　　（明确）因为古诗言虽尽而意穷，是以在收拢主要情节的同期不错得当施展瞎想，不要抱者翻译的心态去学，重在赏玩，会意韵。

　　四、分析东说念主物

　　1、如果用文中句话轮廓全文，应该是哪句？ （有吏夜捉东说念主）

　　2、为什么是“捉东说念主”照旧“夜晚”？（不是征兵，是强抓，深夜标明仕宦凶狠情）

　　3、终抓到东说念主莫得？（抓到了，“天明登出路，与老翁别”示意作用）

　　4、文中主要东说念主物是谁？ 板书：吏 妇（仕宦震怒的高声招呼，）

　　5、这两个东说念主物出场各自强场反应如何？板书：呼 啼（妇东说念主悲伤的哭哭啼啼）

　　6、抓东说念主的情节以什么体式描述出来的？妇东说念主致辞。

　　7、念念考妇东说念主交接的几层酷爱？三层：斗殴惨烈；境难过；自请服役。

　　（明确：标明斗殴惨烈的句子，境困苦的句子，）

　　7、自请服役时老媪东说念主心理真的想法是什么？（自请服役也示意掩护老翁和儿媳的心理。）

　　8、有东说念主读完著作说显然老媪东说念主致辞的三层酷爱是语气表达出来的，你如何认为？（不是，是仕宦再三抑止的）

　　9、请出几位同学扮演个改编了的短剧，同学们看下这么的改编有没挑升念念酷爱？

　　（演的杰出的谁？仕宦，但在原文似乎他没说句话，不外这么增添故事情节如实使东说念主物形象加丰润，情节加完好了。采访下演仕宦的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的？）

　　明确：这是本文在艺术构念念上的特，全文虽只须120个字，但情节并不简便，题目以石壕吏为题，但诗东说念主在正文中给他暗写，老媪东说念主用明写，成为篇抒怀白，但精心回味发现这些语句是仕宦逼问出来的，阴毒的特质走漏疑。这叫“藏问于答”文言文时常用到。再次感谢几位同学的扮演，使我们加了对课文的了解。

　　10、让我们皆读遍老媪致辞这段，感受下气愤。

　　五、主旨总结

　　（）综不雅全文，你认为是从谁的角度叙述的？杜甫，但作家的内心却没能展露，他直保持肃静，他心里到底有莫得想法？（板书：嫉恨仕宦的阴毒，哀怜各人的祸害。）他将我方的情感交融在平实的叙述之中，这是本文另的语言上的特质。诗东说念主怀着厚的哀怜之心为东说念主民唱歌当哭，记下了战乱年代幕触目惊心的场景。

　　六、尝试背诵

　　七、功课：

　　1、背诵并默写。

　　2、续写老媪东说念主走后，这东说念主的生存，或她在军中生存的日子。200字傍边，瞎想理。

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇5

　　【教学方针】

　　1、了解《石壕吏》的写稿配景。

　　2、通过朗读主理《石壕吏》的念念想内容与的作家情感。

　　3、全体感知课文,了解杜甫诗歌“诗史”的特质。

　　4、培养学生关注施行、关注民生的东说念主文训导。

　　【教学】

　　分析老媪东说念主的话对表达中心的作用。

　　【课前准备】

　　对于斗殴的图片及对于石壕吏的贵府

　　【教学时间】

　　课时

　　教学经由：

　　、 创设情境，入新课：

　　多媒体展示斗殴图片，问：斗殴会带来什么？

　　（通过这个问题入今天的古诗——《石壕吏》）

　　二、朗读课文，初步感知：

　　1、摆脱朗读。（让学生尝试圈点疑难字词）

　　庄重字词：

　　逾墙走：越过墙逃逸 何：何等

　　戍：守 附书至：捎信回首

　　新：近 ：莫得

　　幽咽：浑沌、轻声地哭。 犹得：还不错

　　2、给著作定朗读基调：写了个什么故事？朗读语气该是若何？

　　明确：（悲愤沉郁）

　　3、参加情感再次朗读课文。

　　【设计意图：本东说念主嗅觉诗歌的学习须从朗读动手，好的朗读是进入“情”的枢纽，进入“情”后才调好的解析康健作品。因此这个要津是本节课不可短少的个组成部分，亦然引发学生兴味和下个教学要津的重要铺垫。】

　　三、研读课文，明确主题

　　1、念念考：全文围绕那两个字伸开的？

　　明确：捉东说念主

　　2、为什么捉东说念主？捉何东说念主？老媪东说念主又是若何的个东说念主（著作中是若何描述的）？

　　明确：仗抓东说念主；抓丁壮须眉；“老太婆力虽衰”（看图）

　　3、为何连这么个大哥力衰的老汉东说念主都不放过？（多媒体展示写稿配景）

　　明确：通过了解配景后先容杜甫是将途中所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的篇。（条目知生温习文学知识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《别》），再者结当频频代配景先容杜甫的诗为什么称是“诗史”。

　　4、主要内容分析

　　“暮投石壕村，有吏夜捉东说念主。老翁逾墙走，老媪外出看。”

　　（1） 段交待了什么内容？

　　明确：时间、方位、东说念主物、事件的起原。

　　（2）研讨：a、为何吏要夜捉东说念主？

　　标明县吏捉东说念主时期的肆虐，在东说念主们都依然入睡的暮夜，来了个短暂紧要。

　　b、用个谚语来形容那时的时期气愤。

　　兵荒马乱 海水群飞

　　总结；段为背面老媪的致词埋下伏笔，也交接了致词的由来，是事情发展的起原。

　　（3）吏呼何怒与妇啼何须对比分析

　　这两句十分形象地写出了吏和妇的锐矛盾。呼啼怒苦形成可热烈的对照；两个“何”加有劲地渲染出县吏如狼似虎的雕悍威望，并为老媪以下的诉说酝酿出了悼念的气愤。妇啼何须是吏呼何怒逼出来的。听妇前致文句承上启下，那听是诗东说念主在听，那致词时老媪苦啼着复兴县吏的怒呼。

　　【设计意图：这个部分是全诗的起原，本东说念主在这里先容了作家的写稿配景及设计些简便的小问题，锚索想法是让学生能准确的主理住那时的时期气愤，初步感知吏呼何怒与妇啼何须。】

　　四、随性施展，入解析

　　（1）、把吏和妇东说念主的对话用当代文的式论说（意图加学生对课文的解析）

　　（2）、让同学进行随性扮演，揣摩东说念主物形象。（意图加学生对课文的解析）

　　总结：这二、三两段是本文的，即是老媪致词的内容，事件在这里也达到了潮。

　　（3）后段的写稿意图（发问：如果去掉后会有如何的果？）

　　夜久标明老媪哭诉时间长，不错看出县吏的凶狠。如闻二字面老媪这的凄苦望，另面也炫耀出诗东说念主以温文心情洗耳恭听，通夜未能入睡。天明登出路，与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有限情。老媪被带走后这到底会若何？给读者留住了瞎想的余步。是事件的结局。

　　（4）、总结研讨：

　　a、吏和老媪的形象。

　　明确：吏（雕悍 凶狠）妇（凄苦 悲伤）

　　b、著作结构

　　明确：起原（1）致词的由来

　　发展、潮（2—3）致词的内容

　　结局（4）致词的实现

　　【设计意图：这部分本东说念主认为老媪与吏的对话是本节课的，是以设计了两个带有风趣的学生展示要津，想法是在互动中化繁为简，从而使二者的形象直不雅的呈现出来。再者扫尾部分通过本东说念主启发的情感引来培养学生关注施行、关注民生的东说念主文训导。】

　　五、小结

　　通过这“诗史”诗，我们不错瞎想下老媪被带走后在军中的生存，再试着想想孤苦孑然的老翁又会是什么时势？他们还能再碰头么？因此，我们目前的幸福生存是何等的不易，望大改动。

　　六、功课

　　1、背诵。

　　2、续写。

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇6

　　教学想法: 

　　1、了解作家的生平、念念想及诗歌的创作配景,初步了解杜甫的诗歌创作格调。

　　2、解析诗歌内容及诗歌所表达的情感,准确通达地背诵这诗歌。

　　3、在学习诗歌的经由中唤起学生入念念考的意志,培养学生赏玩诗歌的智商。 

　　教学重难点:

　　1、解析诗歌的内容和念念想情感。

　　2、主理诗歌中的景与情、事与情,悟融情于景的证据手法,感悟诗歌的意境。

　　打破法:在了解作家的生平、念念想及诗歌的创作配景的基础上,指学生多种式的朗读,在朗读中感受诗歌的节律,感知诗歌的内容,体味作家的念念想情感。

　　教学法:

　　1、朗读法         2、作探究法        3、行动式教学法

　　课时安排:1课时

　　教学步履: 

　　、入 

　　在单元中我们学习了组关联斗殴题材的著作,感受到了斗殴给巨大东说念主民带来的难过。反应斗殴的文学作品自古就有,古代文学作品中,比拟具有代表的即是杜甫的诗歌。他的诗歌容身于施行,正常而刻地描摹了那时的社会风貌,反应了唐朝由盛而衰的变化经由,堪称“诗史”。我们今天要学习的《石壕吏》即是这题材的代表作品。

　　二作家及写稿配景简介:

　　1、杜甫(712-770),字子好意思。唐朝伟大的施行主义诗东说念主。他的诗歌格调浓郁豪壮、语言绮丽,成为我国古代施行主义诗歌的峰,在文学上起着承上启下的作用,杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多。着有《杜工部集》。

　　2、写稿配景

　　唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,望望战乱后的故地。关联词不到两个月,局势发生逆转,唐军在邺城大北,郭子仪退缩河阳,洛阳带又芜乱起来。诗东说念主这时被动离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。路上他所见到的都是征夫怨妇们的磨牙凿齿,所听到的是别出征时的哭声。有名的“三吏”“三别”,即是凭据这番资历写的。其中《石壕吏》因构念念高明和情节机动而流传得广。

　　三、出示方针

　　1、熟读、背诵全诗。

　　2、体味作家情感和作品意蕴。

　　四、朗读诗歌,感悟内容。

　　1、憨厚范读,学生听读,庄重情感的表达。

　　2、给生字正音。

　　逾    邺    戍    妪    咽

　　3、选用学生自读、同桌互读等多种式朗读诗歌。

　　4、小组接洽,解析诗歌轻率。

　　5、指名学生复述故事。

　　五、问题探究,入解析。

　　小组接洽以下问题,并由小组代表展示接洽实现,其他学生补充。

　　1、按照故事的发展经由,这叙事诗可分为几个部分?

　　三部分:

　　(1):交接故事发生的时间、方位、东说念主物,是故事的起原。

　　二(2-3):故事的发展和潮。借老媪东说念主的口述,写出战乱给这带来的遇到。

　　三(4):故事的结局。示意老媪已被带走,老翁回,以油腻的悲催气愤作结。

　　2、该诗开头告诉你发生了什么事?用原诗复兴。 

　　有吏夜捉东说念主。

　　3、为什么不说征兵?而捉东说念主为什么在夜里?仕宦来捉东说念主时,老媪干什么? 

　　明确:那时朝廷糜烂,让庶民包袱沉重的兵役,贫困的徭役,庶民苦不可言,是时征兵质已变,因而是捉兵。 

　　官府捉东说念主之事时常发生,东说念主们白日藏匿或起义,法“捉到”,夜间“捉东说念主”,可见时期之肆虐,又可见东说念主民处境之贫困不吉。

　　4、诗的二三段所叙述的故事从何而来?从哪句不错看出? 

　　明确:是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”不错标明。

　　5、本文的主体部分是“吏”与“老媪”的对话,老媪的复兴是从几个面来说的?

　　三个面

　　:服役惨景:“男附书至,二男新战死。”

　　二:中窘境:“有孙母未去,进出完裙。”

　　三:被动服役:“请从吏夜归。

　　6、从诗题看,主要东说念主物应是差吏,但诗中对差吏描写很少,作家为什么这么安排?

　　诗东说念主明写老媪,暗写差吏,在定进度上反应了他的念念想矛盾。诗东说念主向歧视统阶压迫东说念主民的行动,但现时这场平叛斗殴是国和民族的劝慰所系,大敌现时,东说念主民应当为此作出点火。恰是出于这种谈判,他赞赏老媪自请应役的精神,而对统阶爪牙的险恶仅仅储蓄地赐与揭露。

　　7、你能从老媪的复兴想像下“吏”的证据吗?

　　由学陌生小组接洽、展示。

　　8、这叙事诗证据了什么主题?

　　这诗通过叙述差吏趁夜间捉东说念主服役、连老媪东说念主也不放过的见闻,证据了诗东说念主对安史之乱中庶民遭受的祸害的切哀怜。

　　六、学生存动

　　分小组把这诗歌改编成幕短剧,并作扮演。

　　七、再次朗读诗歌(会背诵的同学不错脱离教材)。

　　八、布置功课:背诵并默写全诗。

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇7

　　知识方针

　　1.反复朗读，同期在梳理完读音后看重文言实词与虚词的积存.

　　2.通过翻译感知主要内容，并理清作家写做念路。

　　智商方针

　　1.熟读成诵。

　　2分析老媪东说念主的话对表达中心的作用，学习通过叙述故事、刻画东说念主物反应社会施行、表达念念想情感的写稿法。

　　情感立场与价值不雅

　　1.通过《石壕吏》康健战乱给东说念主民带来的祸害

　　2.揭露仕宦的顽皮，哀怜东说念主民的祸害

　　学习者特征分析(学生对预备知识的掌持了解情况，学生在新课的学习法的掌持情况，如何设计预习)鉴于学生文言功底薄弱，加之对文言文的摈弃，是以照旧以文言基础为准。布置以下预习功课：

　　1.查询作家联系贵府，了解作家的资历，汇集作家的故事，明白此诗的配景来历。

　　2.梳理字音，自行对照标注进行文言实词和虚词的字词翻译。

　　3.汇成连贯的句子翻译。(不会翻译的或有问题的地进行标注)

　　提前背诵。

　　4.全班分为两大组，凭据本课内容自行准备个短剧。四、教学经由(设计本课的学习要津，明确各要津的子方针)教学经由：

　　作家入

　　1.让学生讲述与杜甫关联的小故事(慢则则，快则两则)。

　　2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。

　　3.让学生简便先容杜甫(辅导：尤其要有基本的文学知识)及作品配景来历

　　教会补充明确：唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万雄师包围安庆绪于邺城，由于辅导不统，被史念念明援兵得三军让步。唐朝为补放逐力，便在洛阳以西至潼关带，强行抓东说念主执戟，东说念主民苦不可言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的篇。

　　全体感知

　　1.听朗读，梳理字音及节律，之后学生皆读课文。教会点拨后用幻灯片明确。(在本课后还要进行朗读进步：多情感的朗读)。

　　2.条目知生看课文注解，解析全文轻率，全体感知。教会出示文言词汇进行发问并后明确于幻灯片。

　　3.教会发问

　　(1)《石壕吏》讲述了件什么样的事?学生复兴后教会点拨明确。

　　明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补放逐力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关带，强行抓东说念主执戟，东说念主民苦不可言。

　　(2)《石壕吏》当作叙述诗，其叙述的时间，方位，东说念主物，前因，恶果诀别是什么?答体式进行。

　　(3)凭据内容如何进行分段。学生复兴后教会板书，并分析如斯分段的原因，对扫数课文分段的技巧进行

　　分析诗歌

　　(1)段

　　征兵作战般都要健壮的后生，关联文句“老翁逾墙走”却又告诉了我们什么?

　　学生各抒所见，言之有理教会均赐与治服，并辅导学生定要逸想。后教会明确于多媒体。

　　(2)段

　　1.对于征兵事，老太婆的哭诉有哪些?这些哭诉内容又讲解了或是反应了什么?请同学们在复兴相应诗句时进行多情感的朗读，其他同学评价。憨厚点评。

　　2.面临老太婆的哭诉，仕宦有什么反应?在对话中，苛吏和老太婆的形象是若何的?学生复兴后教会总结明确。

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇8

　　张上明

　　《石壕吏》是初语文教材中的古诗，作家是唐朝施行主义诗东说念主杜甫。

　　“石壕吏》，老媪之应役也。丁男俱尽，役及老媪，哀哉!”这是浦起龙((读杜心解)卷之二)读诗后的感受。《石壕吏》以陕州(今河南陕县)东的石壕村普通庶民被征兵逼得破东说念主一火的遇到，以小见大，真的机动地反应了唐代“安史之乱”给巨大东说念主民带来的重灾难。诗歌的语言主要选用老媪白的体式，但是在白的背后却瞒哄着丰富的潜台词——苛吏的“怒”、“呼”。

　　“你须眉哪去了?”这是老媪“外出看”时，差役怒目瞪想法句问语。差役借“夜”的掩护，满以为不错抓到“男”丁，却不知其暴行早已闹得石壕村海水群飞，连腿脚不灵便的“老翁”也“逾墙走”了。显然，“外出看”的老媪不是他们想“捉”的东说念主，因而他们肝火冲冲，语言咄咄逼东说念主。

　　“中还有何东说念主?”这是老媪叙说三个犬子的情况以后差役的又逼问。老媪所叙的“三男”守邺城，两东说念主已死东说念主命难保的情况，并莫得动凶狠的差役，他们是不会平心定气的。在逼问下，老媪不得不进步先容在的庭成员孙儿和儿媳。同期指出“儿媳”之是以在，是因为有吃奶的孩子，何况连件好穿着都莫得。天然，这里老媪莫得走漏老伴的情况。

　　“非论若何，你须抽东说念主服役!”凶恶的差役莫得因为老媪的悲哀的论说而扬弃从老媪“捉”东说念主的算，竟耍起了赖，不再和老媪讲酷爱酷爱。老媪这时很了了，吃奶的孙子他们不会“捉”，可“捉”之东说念主就只须儿媳了。但如果抓走了孩子娘，嗷嗷待哺的孙子——承继香火的惟但愿如何办呢?在这种毫东说念主的恶差眼前，老媪不得不迅速作出决定，自告勤苦“应役”。

　　以上是《石壕吏》诗中主要的潜台词。学诗时挖掘诗歌的潜台词，不错悟到诗歌丰富的内涵，从而加对诗的主题的解析，还不错改动我方念念维的积，引发学习的兴味,提学习率。(该文发表于《中学生读写》2001年10期)

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇9

　　【教学方针】

　　1.熟读成诵，能借助留心及器具书积存并解析诗中联系词语的含义。

　　2.品析枢纽文句，体会诗东说念主在高明的叙事中所表达的对庶民难过的哀怜以及对悍吏的驳诘。

　　3.了解战乱给东说念主民带来的重祸害，感受诗东说念主伤时感事的情感。

　　【教学】

　　在诵读课文的基础上，主理诗意，体会诗东说念主在高明的叙事中所表达的情感。

　　【教学难点】

　　回味诗歌语言，有计划作家资历，感知个饱经风雨、伤时感事的诗东说念主形象。

　　【教学经由】

　　、激趣入，追想旧知

　　1.读对子，猜诗东说念主。以评价杜甫过火诗作的对子入。

　　2.学生回忆依然学过的杜甫的诗歌，并交流关联杜甫的贵府。

　　二、朗读全诗，全体感知

　　1.读准字音，解析字词，读懂轻率。

　　2.教会示范诵读，学生朗读。

　　3.轮廓这叙事诗的主要内容，并补充先容作家写稿本诗的时期配景。

　　三、品读诗歌，研读

　　1.念念考：诗歌题目是《石壕吏》，关联词诗中提到“石壕吏”的句子只须两句，主要篇幅却是在写老媪东说念主的诉说，为什么？

　　辅导：细读老媪东说念主“致词”的十三句诗，想想老媪东说念主的话中包含了几层酷爱？

　　老媪东说念主面临仕宦若何的逼问才有这番“致词”的？

　　接洽交流，瞎想并补充仕宦的问话，从中不错感受到什么？

　　2.念念考：除老媪东说念主的“致词”外，诗中还有哪些诗句让我们感受到那时兵荒马乱、国困民艰的社会现象？ 结枢纽语句进行分析。

　　四、再次诵读，感悟情感 （完成表格，归纳小结）

　　五、布置功课，拓展进步

　　1.熟读成诵，掌持枢纽字词的含义

　　2.把本诗改写成篇记述文。（辅导：施展瞎想，理补充故事情节，庄重对东说念主物进行具体的外貌、语言、动作等描写，得当加上环境映衬。）

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇10

　　、            说教材：

　　《石壕吏》是义务汲引课程程序实验教科书初华文文八年上册五单元的后篇课文《杜甫诗三》的三。课时已学过了前两，学生对杜甫的生温暖作品格调已有了定进度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

　　《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比拟汇注，主要记述了在天傍晚，作家投止石壕村，遇仕宦抓丁服役，老翁逾墙逃走，老媪外出应付。用无数篇幅记述了老媪的致词，从中体现战乱给老媪带来的不幸，以及在仕宦的胁迫下苦求从军服役的经过。二天天明，作家与老翁别示意了老媪已被抓走。全篇以老媪的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的阁下，使著作加机动。

　　二、          说方针：

　　结这个单元文言文教学的条目以及本课内容、念念想、写稿上的特质，我将这节课的方针详情为：

　　1：读懂著作轻率，积存些文言词语。例如：古今异义词（裙、已、出路等）和些特殊词语的意旨。

　　2：了解古体诗在停顿和节律上的特质，能准确、多情感的进行朗读。达到熟读成诵。

　　3：在反复诵读中会丰富的内涵，体会作家的复杂念念想情感和直爽的语言。

　　4：对学生进行国主义汲引，汲引学生珍和平幸福的生存。

　　5：通过比拟诗风的变化，体会文学来源于生存。

　　其中放在对作家念念想的主理和体会语言特质两面。

　　三、          说教法：

　　学习千法，读是根蒂。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上接收了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。先生读，互评，再生读，范读，摆脱读，皆读等式，全体主理著作内容，加对著作的解析和操心，为进步的分析赏玩作准备。

　　文言文教学的大流毒往往败兴乏味，为了改动学生的学习兴味，我选拔了多种学生感兴味的成分：猜对子、当演员演短剧等等。来改动学生的学习兴味，活跃课堂气愤，改动学生的参与意志，提率。同期加学生对作家的康健和对作品的解析。

　　在探究经由中，我接收了自主、作的法，体目前两面：1、自主。学生凭据学案预习，记载下我方的得益和疑问这么就给了学生个证据自我的契机 ，同期教会也不错有的放矢的，有针对的进行教学提教学果。学生我方凭据留心和器具书运动文意，分析东说念主物形象，主理故事情节，体会作品所反应的念念想倾向，编排脚本，教会只作得当点拨充分施展学生的分析解析智商。2、作。对于些疑难问题让学生来作接洽贬责，集念念广益，培养学生的发散念念维和作智商，体会集体的力量，作的快乐。例如：仕宦只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因安在？老媪的致词是由仕宦步步逼出来的，你应承吗？

　　四、          说设计：

　　（）                               入  ：张贴在黑板上两幅对子，问“今天我们要战斗的名东说念主就在这两幅对子里猜他是谁”？援用朱德、郭沫若的对结合识杜甫，不错改动学生兴味，加对杜甫的康健，映衬课堂气愤。“背背上节课学的《春望》”——（高瞻远瞩）。“今天我们来学习与《春望》同期期的长篇古体叙事诗《石壕吏》”。（板书课题）“问大个问题：长大想当演员 的举手，今天憨厚给大个契机，把《石壕吏》排成短剧演演好不好？那要演好剧先我们应该做什么？熟谙剧情主题，主理东说念主物特质。”

　　（二）   预习交流

　　1：结留心1先容故事配景。      想法：有助于解析和准确主理著作内容和念念想。

　　2：谈预习后的得益和产生的问题。  想法：让教会有针对的进行教学。

　　强调两个读音：老媪外出看(kān)    咽的三种读音。“走”、“已”、“裙”、“出路”、“且”、“虽”、“急”等词语的酷爱。                        想法：积存文言词语及联系知识，准确解析课文。

　　3：生读课文互评，教会点拨古体诗的停顿、节律。

　　再指生读。     强调情感基调。

　　师范读。------摆脱读。-------指生读-------皆读

　　想法：熟谙课文，以读促讲，加强操心。

　　4：运动文意。想法：准确的主理课文内容，解析文言词汇。

　　（三）品读探究：

　　1：明确作家投止的时间方位和发生的事件，体会从中反应出的社会的风雨漂摇。

　　2：分析老翁、老媪、仕宦、杜甫的形象特质，从中主理东说念主物格和反应出来的问题，回味作家的念念想倾向。分析致词的内容，分层，轮廓层意。瞎想老太婆说这些话的宅心，结插图瞎想仕宦会说些什么。同桌配补充吏呼的内容，并在班内说说。

　　想法：培养学生的分析瞎想力，入挖掘东说念主物，引发学习兴味，使学习机动。了解“藏问于答”的手法，打破，体会作家语言直爽的特质。

　　从分析杜甫的肃静动手，结其身份、配景，分析他的复杂的念念想情感。这综的问题可小组接洽贬责。想法：培养作整和智商。

　　（四）研讨

　　题目是《石壕吏》但却用无数篇幅写老太婆，只对仕宦简便叙述是否欠妥？体会作家语言特质。

　　（五）“走进石壕村”

　　1：机动的复述故事。想法：培养瞎想力，表达力和操心著作内容。

　　2：四东说念主组演短剧。想法：在解析文意的基础上扮演改动兴味，加解析，培养综表达智商。活跃课堂气愤。

　　（六）总结

　　（七）蔓延训练：想法：巩固所学，照管全体，拓展知识。

　　1：解词： （答）

　　投——；逾——；何——；附书至——；且——；

　　新——；戍——；犹得——；幽咽——— ；急——；

　　虽——；出路——；裙——；走——；已————

　　2：找出文中的对偶句——————，——————。

　　——————，——————。

　　仿写：  草堂佳作在， ——————。

　　国强劲，    —————。

　　3：背诵《望岳》比拟与本诗格调上的不同。想法：体会文学源于生存。培养写稿。

　　（八）功课 ：

　　1：续写石壕村东说念主今后的庆幸。

　　2：背诵全文。

　　想法加强合作检修和佳作积存。

　　五：板书

　　石壕吏

　　时间     方位      事件

　　（暮）   （村）  （有吏夜捉东说念主 ）——社会激荡  不得安逸

　　老翁：逾墙走      睡卧不宁

　　仕宦：呼  何怒  凶暴雕悍  不可世

　　老媪：啼  何须  值得哀怜   勇挑重任                                    

　　杜甫：肃静        关心步地   哀怜庶民

　　设计想法：理清条理，有助于匡助学生解析东说念主物形象，主理念念想情感。体会作家高明的构念念。

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇11

　　教学方针

　　知识与智商：

　　1.通过诵读，主理诗歌内容。

　　2.了解杜甫及写稿石壕吏的配景。

　　经由与法：

　　1.回味文中老媪东说念主的语言，关注那时的社会近况。

　　2.了解诗东说念主的施行主义精神和伤时感事的情感。

　　情感立场价值不雅：

　　解析作家伤时感事的尚情感，感受作家对民生难过的哀怜，对昏黑朝廷的批判，培养学生关注施行，关注民生的东说念主文意志。

　　教学

　　回味文中老媪东说念主的语言，主理诗歌内容，关注那时的社会近况。

　　教学难点

　　解析作家伤时感事的尚情感，感受作家对民生难过的哀怜

　　教学时数：课时

　　教学经由：

　　.入：是诗歌的国家，唐朝是诗歌的怡悦时期，出现了两位伟大诗东说念主。 位是诗仙李白，另位是诗圣杜甫。上节课我们起学了杜甫前期的两诗，感受了杜甫博大的胸怀与凌云的壮志，今天我们学习他的施行主义诗中的代表作《石壕吏》。

　　二.作家追想：

　　1.学生先容：杜甫杜甫字子好意思，自称少陵野老 或杜陵野客，著有 《杜工部集》，他写了不少反应那时施行的诗篇，被称作诗史。

　　2.憨厚补充：施行主义诗的特质是诗作与社会历史紧要事件考究链接，反应社会施行现象，杜甫所处的唐朝由盛转衰的历史时期，其革新点即是的 “安史之乱”，“三吏”“三别”是杜甫施行主义诗中的代表作。诀别是《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《别》《垂老别》

　　三.自读课文，小组作，解析诗意

　　1.小组长按照组内成员水瓜分解翻译理免除务

　　2.组内成员诀别对照我方任务查阅贵府或器具书，解析诗意

　　3.成员在组内交流文牍，组长对成员完成情况作出评价、指

　　4.登科两个小组文牍我方的接洽实现，进行评选，胜组得星颗

　　四.皆读课文，全体感知（指：庄重体会情感，带上心情，念念考下列问题）

　　小黑板出示：

　　1、这是叙事诗，作家用诗的体式记载了我方归程中亲眼所见的件事。

　　这件事发生在什么时间、方位？主要东说念主物是谁？

　　2、发生了什么事（用原文复兴）？

　　有吏夜捉东说念主

　　3、咫尺所见的可怜情形，诗东说念主用句话轮廓即是？

　　吏呼何怒，妇啼何须。

　　五.探究进步（法：以小组为单元接洽下列问题，再进行全班交流，复兴问题积的小组得星颗）

　　1、何如何解析？苦该如何解释？（朗读这句话话，读出东说念主物内心感受）

　　“凄苦”，悼念欲

　　2、妇东说念主限凄苦的抽泣什么？她苦在哪？（请给这部天职容分层并进行轮廓）

　　老年丧子之苦，浮泛侘傺之苦，被动服役之苦

　　4、面临境遇如斯可怜的老媪东说念主，仕宦的证据呢？怒该如何解析？

　　5、肝火冲冲的呼（呵），差役的什么形象特质就呼之欲出了？

　　“雕悍、冷情、凶狠、肆虐”

　　6、差役的冷情还具体表目前哪些地？

　　（1）“夜”“捉”东说念主：，标明官府“捉东说念主”之事时常发生，东说念主们白日藏匿或者起义，法“捉”到；二，标明县吏“捉东说念主”的时期肆虐，在东说念主们依然入睡的暮夜，来个短暂紧要。

　　（2）致词”内容昭着地证据出屡次革新，老媪东说念主的答话不是语气说出来的，而是仕宦步步逼问出来的。

　　（3）与老翁别。尽管身世可怜，庆幸不幸，但是老媪东说念主照旧被带走了

　　六.激趣扮演：（师生对答朗读，抱砖引玉。再找两个小组随性扮演，进行评选）

　　试凭据东说念主物形象瞎想吏与老媪对话。

　　石壕吏：____________________________

　　老太婆：三男邺城戍。男附书至，二男新战死。存者且偷活，死者长完毕！

　　石壕吏：____________________________

　　老太婆：室中东说念主,惟有乳下孙。

　　石壕吏：____________________________

　　老太婆：有孙母未去，进出完裙。

　　石壕吏：____________________________

　　老太婆：老太婆力虽衰，请从吏夜归。

　　七.主旨探究：

　　7、个老媪东说念主能有多大本呢，差役为什么还要抓走她？这反应了什么？

　　8、文中那儿有所体现了斗殴的残酷？

　　“三男邺城戍，二男新战死”。斗殴伤一火惨重，兵荒马乱，国破灭，国困民艰。（先容配景：758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围邺郡,告捷在望。但在二年春天，局势发生了很大变化。在敌东说念主夹攻下，唐军全线崩渍。郭子仪等退缩河阳，并四处抽丁补放逐力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，路过新安、石壕、潼关等地，凭据我方目睹的事实，写了组诗:“三吏”“三别”）

　　9、咫尺是凋敝的园，耳畔是庶民的哀啼，此情此景，伤时感事的诗圣杜甫表达出如何样的心声？

　　——这篇叙事诗，通过对石壕村东说念主被将就征兵甚至破东说念主一火的可怜遇到的描述，反应了唐代的安史之乱给巨大东说念主民带来的重灾难，表达了对劳动东说念主民的切哀怜。“三吏”“三别”的主旨都刻写出了民间难过及在浊世之中身世飘飖的孤，表达了作家对倍受战祸恣虐的老庶民的困苦和对老庶民的哀怜。

　　八.拓展进步：

　　你还知说念哪些反应民生难过的诗东说念主和诗作？

　　例子：信知生男恶，反是生女好。或者生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。——《兵车行》

　　九.板书

　　县吏（呼）——雕悍

　　老大丧子之苦 哀怜庶民

　　老媪（啼）——凄苦 浮泛侘傺之苦 不悦仕宦

　　被动服役之苦

　　七 结语：

　　白班或小黑板炫耀

　　幅：世上疮痍，诗中圣哲；民间难过，笔底海浪

　　二幅：诗史数千言，秋天鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心 。

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇12

　　石 壕 吏 作家：杜甫

　　文 本

　　译 文

　　原 文

　　文 本

　　傍晚投止石壕村，有差役在晚上来抓东说念主。老翁越过墙逃逸，老媪外出去察看。

　　暮投石壕村，有吏夜捉东说念主。老翁越过墙走，老媪外出看。

　　差役吼叫何等凶狠，老媪东说念主抽泣何等不餍足！

　　吏呼何怒，妇啼何须！

　　我听到老媪东说念主走上赶赴对差役言语：三个犬子应征守邺城。个犬子捎信回首，两个犬子近作战牺牲。辞世的东说念主暂且活天算天，故去的东说念主永久完结了！里再莫得别的男丁，只须还在吃奶的孙子。因为有孙子在，他的母亲还莫得离去，出出进进莫得完好的穿着。老媪我力气天然虚弱，请让我随同你在今晚回兵营去，飞速应征到河南去服役，还大略为戎行准备未来的早饭。

　　听妇前致词：三男邺城戍。男附书至，二男新战死。存者且偷活，死者长完毕！室中东说念主，惟有乳下孙。有孙母未去，进出完裙。老太婆力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　夜了，言语的声息莫得了，好像听到了有东说念主隐浑沌约地哭。天亮了，我出发赶路，只能同阿谁老翁告别。

　　夜久语声，如闻泣幽咽。天明登出路，与老翁别。

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇13

　　教学方针

　　1、多情感地朗读并背诵这诗，积存些文言词语。如走、致词、裙、出路等。

　　2、在反复诵读中解析诗歌的念念想内容，体会诗东说念主的复杂念念想情感。

　　3、了解写稿配景及“安史之乱”给那时庶民形成的重灾难，汲引学生珍和平幸福的生存。

　　教学

　　1、多情感地朗读并背诵这诗。

　　2、在反复诵读中解析诗歌的念念想内容，体会诗东说念主的复杂念念想情感。

　　教学难点

　　体会诗东说念主的复杂念念想情感。

　　教学时数1课时

　　教与学设计

　　、入

　　1、播放材料。

　　2、语。

　　二、教学

　　1、读读

　　（1）读配景材料。让学生先读留心①，并看教材插图，了解写稿配景。

　　（2）学生自读。让学生圈点批注我方认为重要的或者不睬解的字文句子，学生交流后，教会以课件展示字词。

　　（3）指名学生朗读。让其他同学做评价。

　　（4）教会范读。强调情感。结具体诗句做朗读指（停顿、语速、语调面）。

　　（5）学生皆读。

　　（6）你读出了什么？

　　2、理理

　　接收小组作的式进行。学生读诗，教会当令教诲点拨，匡助学罕有通文意，全体主理诗歌内容。

　　“夜捉东说念主”证据了那时若何的社会施行？结全诗，用我方的话，描述下。

　　3、想想

　　（1）读后，你对诗歌过火诗东说念主杜甫有什么话要说吗？

　　（2）有东说念主认为老媪的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？

　　（3）题为《石壕吏》，作家为何不把差吏的话平直写出来？

　　引学生自主学习，在作接洽中探究问题。

　　4、练练

　　让学生多情感的朗读，可能的话，让学生试背。

　　5、写写

　　把《石壕吏》改写成篇记述文。若有兴味，也可改写成幕短剧。（辅导略）

　　三、结语

　　战乱将东说念主民置于水火热之中。封建时期社会的激荡，政权的替，给东说念主民带来重灾难。我们生存在和平年代，开荒协调社会是我们的使命。感德社会，申报社会，做个有利于社会进步的东说念主！（以歌曲《斗殴不是问题》做配景音乐，并以课件展示结语，以营造情景，引学生珍和平幸福的生存。）

　　附板书设计

　　石壕吏

　　杜甫

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇14

　　诸君评委、憨厚：

　　大下昼好!我今天说课的题目是义务汲引课程程序实验教科书初华文文八年上册五单元的后篇课文《杜甫诗三》的三《石壕吏》。

　　、说教材：

　　《石壕吏》是义务汲引课程程序实验教科书初华文文八年上册五单元的后篇课文《杜甫诗三》的三。课时已学过了前两，学生对杜甫的生温暖作品格调已有了定进度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

　　《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比拟汇注，主要记述了在天傍晚，作家投止石壕村，遇仕宦抓丁服役，老翁逾墙逃走，老媪外出应付。用无数篇幅记述了老媪的致词，从中体现战乱给老媪带来的不幸，以及在仕宦的胁迫下苦求从军服役的经过。二天天明，作家与老翁别示意了老媪已被抓走。全篇以老媪的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的阁下，使著作加机动。

　　二、说方针：

　　结这个单元文言文教学的条目以及本课内容、念念想、写稿上的特质，我将这节课的方针详情为：

　　1. 读懂著作轻率，积存些文言词语。例如：古今异义词(裙、已、出路等)和些特殊词语的意旨。

　　2. 了解古体诗在停顿和节律上的特质，能准确、多情感的进行朗读。达到熟读成诵。

　　3. 在反复诵读中会丰富的内涵，体会作家的复杂念念想情感和直爽的语言。

　　4. 对学生进行国主义汲引，汲引学生珍和平幸福的生存。

　　5. 通过比拟诗风的变化，体会文学来源于生存。

　　其中放在对作家念念想的主理和体会语言特质两面。

　　三、说教法：

　　学习千法，读是根蒂。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上接收了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。先生读，互评，再生读，范读，摆脱读，皆读等式，全体主理著作内容，加对著作的解析和操心，为进步的分析赏玩作准备。

　　文言文教学的大流毒往往败兴乏味，为了改动学生的学习兴味，我选拔了多种学生感兴味的成分：猜对子、当演员演短剧等等。来改动学生的学习兴味，活跃课堂气愤，改动学生的参与意志，提率。同期加学生对作家的康健和对作品的解析。

　　在探究经由中，我接收了自主、作的法，体目前两面：1、自主。学生凭据学案预习，记载下我方的得益和疑问这么就给了学生个证据自我的契机 ，同期教会也不错有的放矢的，有针对的进行教学提教学果。学生我方凭据留心和器具书运动文意，分析东说念主物形象，主理故事情节，体会作品所反应的念念想倾向，编排脚本，教会只作得当点拨充分施展学生的分析解析智商。2、作。对于些疑难问题让学生来作接洽贬责，集念念广益，培养学生的发散念念维和作智商，体会集体的力量，作的快乐。例如：仕宦只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因安在?老媪的致词是由仕宦步步逼出来的，你应承吗?

　　四、说设计：

　　()入：

　　张贴在黑板上两幅对子，问“今天我们要战斗的名东说念主就在这两幅对子里猜他是谁”?援用朱德、郭沫若的对结合识杜甫，不错改动学生兴味，加对杜甫的康健，映衬课堂气愤。“背背上节课学的《春望》”——(高瞻远瞩)。“今天我们来学习与《春望》同期期的长篇古体叙事诗《石壕吏》”。(板书课题)“问大个问题：长大想当演员 的举手，今天憨厚给大个契机，把《石壕吏》排成短剧演演好不好?那要演好剧先我们应该做什么?熟谙剧情主题，主理东说念主物特质。”

　　(二)预习交流

　　1. 结留心1先容故事配景。 想法：有助于解析和准确主理著作内容和念念想。

　　2. 谈预习后的得益和产生的问题。 想法：让教会有针对的进行教学。

　　强调两个读音：老媪外出看(kān) 咽的三种读音。“走”、“已”、“裙”、“出路”、“且”、“虽”、“急”等词语的酷爱。想法：积存文言词语及联系知识，准确解析课文。

　　3. 生读课文互评，教会点拨古体诗的停顿、节律。

　　再指生读。 强调情感基调。

　　师范读。------摆脱读。-------指生读-------皆读

　　想法：熟谙课文，以读促讲，加强操心。

　　4. 运动文意。想法：准确的主理课文内容，解析文言词汇。

　　(三)品读探究：

　　1. 明确作家投止的时间方位和发生的事件，体会从中反应出的社会的风雨漂摇。

　　2. 分析老翁、老媪、仕宦、杜甫的形象特质，从中主理东说念主物格和反应出来的问题，回味作家的念念想倾向。分析致词的内容，分层，轮廓层意。瞎想老太婆说这些话的宅心，结插图瞎想仕宦会说些什么。同桌配补充吏呼的内容，并在班内说说。

　　想法：培养学生的分析瞎想力，入挖掘东说念主物，引发学习兴味，使学习机动。了解“藏问于答”的手法，打破，体会作家语言直爽的特质。

　　从分析杜甫的肃静动手，结其身份、配景，分析他的复杂的念念想情感。这综的问题可小组接洽贬责。想法：培养作整和智商。

　　(四)研讨

　　题目是《石壕吏》但却用无数篇幅写老太婆，只对仕宦简便叙述是否欠妥?体会作家语言特质。

　　(五)“走进石壕村”

　　1. 机动的复述故事。想法：培养瞎想力，表达力和操心著作内容。

　　2. 四东说念主组演短剧。想法：在解析文意的基础上扮演改动兴味，加解析，培养综表达智商。活跃课堂气愤。

　　(六)总结

　　(七)蔓延训练：想法：巩固所学，照管全体，拓展知识。

　　1. 解词： (答)

　　投——;逾——;何——;附书至——;且——;

　　新——;戍——;犹得——;幽咽——— ;急——;

　　虽——;出路——;裙——;走——;已————

　　2. 找出文中的对偶句——————，——————。

　　——————，——————。

　　仿写： 草堂佳作在， ——————。

　　国强劲， —————。

　　3. 背诵《望岳》比拟与本诗格调上的不同。想法：体会文学源于生存。培养写稿。

　　(八)功课：

　　1. 续写石壕村东说念主今后的庆幸。

　　2. 背诵全文。

　　想法加强合作检修和佳作积存。

　　五、板书

　　石壕吏

　　时间 方位 事件

　　(暮) (村) (有吏夜捉东说念主 )——社会激荡 不得安逸

　　老翁：逾墙走 睡卧不宁

　　仕宦：呼 何怒 凶暴雕悍 不可世

　　老媪：啼 何须 值得哀怜 勇挑重任

　　杜甫：肃静 关心步地 哀怜庶民

　　设计想法：理清条理，有助于匡助学生解析东说念主物形象，主理念念想情感。体会作家高明的构念念。

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇15

　　《石壕吏》 教案

　　学习《石壕吏》。了解配景；朗读诗歌，全体感知诗意；赏析本诗情节机动、构念念高明的艺术特；背诵全诗。

　　［教学步履］

　　、入新课

　　学生皆背《望岳》《春望》。

　　今天，我们学习《石壕吏》。（板书文题）

　　二、播放配景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围。

　　1.教会配乐朗读《石壕吏》，辅导学生这是古体诗，应庄重停顿、节律、语调。

　　2.学生摆脱读。

　　3.选位学生朗读，其余学生点评。

　　4.全班皆读。

　　三、引学生入诗的意境，主理本诗的念念想内容和艺术特。

　　1.写稿配景简介。

　　多媒体炫耀：

　　唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，望望战乱后的故地。关联词不到两个月，局势发生逆转，唐军在邺城大北，郭子仪退缩河阳，河阳带又芜乱起来。唐朝为补放逐力，便在洛阳以西至潼关带，强行抓东说念主执戟，东说念主民苦不可言。诗东说念主这时被动离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。路上他所看到的都是征夫怨妇们的磨牙凿齿，所听到的是别出征时的哭声。的“三吏”“三别”即是凭据这番资历写成的。其中，《石壕吏》因构念念高明、情节机动而流传广。

　　2.学生低吟诗歌，借助留心，全体感知诗意。

　　3.引学生施展逸想和想像，再现诗中的情节。

　　选两位学生口述浮目前脑海中的画面，发动其他同学补充，共同丰富画面、情节。

　　4.理清情节发展条理，指学生背诵。

　　（1）发问：按照起原、发展、潮、结局理清故事情节，并轮廓诗歌的念念想内容。

　　明确：这是叙事诗，其主体部分是老媪东说念主的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交接了故事发生的时间和方位；后四句是结局和尾声，示意老媪已被抓走。老媪致词又可分为两层：5~16句老媪东说念主叙述中的不幸；17~20句老媪东说念主主动苦求从军。

　　多媒体炫耀：

　　（2）学生凭据念念路辅导，读诗，尝试背诵。

　　（3）发问：诗中有几个东说念主物形象？他们各有什么特质？

　　学生明确：老太婆、石壕吏。老媪是主要东说念主物形象，她在危机之下，挺身而出，主动从军，有勇于承担祸害的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉东说念主”“何怒”不错看出吏立场雕悍，凶暴比。

　　（4）教会引学生归纳诗歌的念念想内容并分析诗歌袒露了诗东说念主什么样的情感。

　　明确：全诗通过诗东说念主的见闻，详写老媪的不餍足申诉，描摹出战乱给东说念主民带来的沉重灾难，揭露了仕宦的顽皮，披露了作家对步地的忧虑，对劳动东说念主民的切哀怜。

　　（5）学生听读配乐诵读，体味诗作的念念想情感。

　　5.赏析本文高明特的构念念艺术。

　　发问：有东说念主说：《石壕吏》中老媪的“致词”皆备是吏紧追不舍出来的。你应承这个说法吗？为什么？

　　学生念念考，交流。

　　明确：这诗写的是个真的的故事，情节其实并不简便，但诗东说念主只用120个字就涉笔成趣地再现了情节发展的全经由，直爽到了以复加的地步。这归功于诗东说念主高明特的构念念。从诗题上看，主要东说念主物应是差吏，但诗东说念主对他用了暗写，出现只用“吏呼何怒”来点出他的威势，而后就让他转入“幕后”。对老媪则用明写，把她所说的话写成篇“抒怀白”。仔细回味，就会发现老媪的话句句都是差吏逼出来的。情节中可能隐去了吏的“怒”“呼”。差吏进门就问“汝有男丁否”，老媪答曰“三男邺城戍……”；再问“尚有他东说念主否”，答曰：“室中东说念主……”；后差吏仍逼着要东说念主不已，老媪只好“请从吏夜归”。总之，差吏的“怒”“呼”汇注在老媪陈情的全经由中，其凶横险恶不言而谕。

　　四、学生自主质疑，入解析诗意，进入探究阶段。

　　学生可能提议的问题有：1.诗东说念主哀怜老媪的遇到，为何老是言不发，难说念他不该上去铿锵有劲斥责仕宦吗？临行与老翁别，似乎也莫得安慰的表示，如何解析诗东说念主的肃静？

　　2.“夜久语声，如闻泣幽咽”，“幽咽”的东说念主是谁？

　　3.石壕吏未抓年轻的“孙母”而带走“力虽衰”的老媪的原因是什么？

　　4.石壕吏为何不抓杜甫？

　　先让学陌生组接洽交流，然后全班交流。教会酌情给予点拨。

　　五、学生皆背诗歌，或抽查背诵

　　六、课堂小结

　　杜甫是我国古代伟大的诗东说念主，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间难过，笔底海浪。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间难过为刻，杜甫格调沉郁顿挫，主如果因为他的作品抒写了种伤时感事的情感。诗东说念主的心与耐劳瓜葛的劳动各人息息类似，诗东说念主的脉搏和着各人的脉搏起卓著，杜甫是确凿的东说念主民的诗东说念主。

　　七、布置功课

　　1.背诵并默写《石壕吏》。

　　2.阅读《登岳阳楼》，感受诗东说念主沉而宽广的胸怀。

　　登岳阳楼

　　杜　甫

　　昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

　　吴楚东南坼，乾坤昼夜浮。

　　亲友字，老病有孤舟。

　　兵马关山北，凭轩涕泗流。

　　参考谜底：

　　这诗是诗东说念主次登上岳阳楼，面临洞庭湖水，产生万千感叹。诗中饱含着诗东说念主对穷途侘傺生存的沉嗟叹：对毕生壮志未酬的激怒与哀怨，对故国鸡犬不宁施行的忧愁与慌张。诗东说念主由个东说念主的不幸遇到，逸预想万多难的社会施行，由小天地转入大天地，由个东说念主的悲伤转向“兵马关山”的国之痛，反应了作家伤时感事的情，并以“凭轩涕泗流”之表情与开篇“今上岳阳楼”所见的壮富裕魄组成照应之势，证据了位伟大国主义诗东说念主的沉而宽广的胸怀。

　　●板书设计

　　●行动与探究

　　、写稿检修

　　1.古诗中多用对偶句。对偶又叫“对仗”，俗称“对对子”，是把两个结构不异、字数迥殊、意旨联系的短语或句子罗列在起的修辞法。找出杜甫《春望》中的对偶句，仔细体会它们在结构上的特质，并师法写两组对偶句。

　　2.改写《石壕吏》。

　　庄重施展欲望像，补充出诗中表达跳跃的部分，阁下记述、描写、谈论等式。

　　二、对于举办“古诗文诵读赏析会”的遐想

　　内容是小学、初中二册上学过的诗词文，赏析内容我方按解析准备。条目用清晰、响亮的声息结各式语文时期完善地再现作品的意境并完成对作品的赏析。

　　三、绽开探究

　　阅读《春夜喜雨》，复兴问题。

　　春夜喜雨

　　杜　甫

　　好雨知时节，当春乃发生。

　　随风潜入夜，润物细声。

　　野径云俱黑，江船火明。

　　晓看红湿处，花重锦官城。

　　问：题目《春夜喜雨》，诗中却“喜”字，结诗句分析，“喜”字表目前何处？

　　参考谜底：

　　诗东说念主祈望这么的“好雨”，喜这么的“好雨”，虽诗中“喜”字，但“‘喜’意都从罅缝里迸透”（浦起龙《读杜心解》）。诗东说念主正在祈望春雨“润物”的时候，雨下起来了，于是上来就满心欢欣叫“好”。二联所写，显然是听出来的。诗东说念主洗耳恭听，听出那雨在春夜里绵绵密密地下，只为“润物”，不求东说念主知，天然“喜”得睡不着觉。由于那雨“润物细声”，听不潜入，只怕它住手了，是以外出去看。三联所写，分明是看见的。看见雨意正浓，就油然而生地想像天明以后春满城的好意思景。其限喜悦的心情，又证据得何等机动。

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇16

　　1.熟读成诵，能借助留心及器具书积存并解析诗中联系词语的含义。

　　2.品析枢纽文句，体会诗东说念主在高明的叙事中所表达的对庶民难过的哀怜以及对悍吏的驳诘。

　　3.了解战乱给东说念主民带来的重祸害，感受诗东说念主伤时感事的情感。

　　【教学】

　　在诵读课文的基础上，主理诗意，体会诗东说念主在高明的叙事中所表达的情感。

　　【教学难点】

　　回味诗歌语言，有计划作家资历，感知个饱经风雨、伤时感事的诗东说念主形象。

　　【教学经由】

　　、激趣入，追想旧知

　　1.读对子，猜诗东说念主。以评价杜甫过火诗作的对子入。

　　2.学生回忆依然学过的杜甫的诗歌，并交流关联杜甫的贵府。

　　二、朗读全诗，全体感知

　　1.读准字音，解析字词，读懂轻率。

　　2.教会示范诵读，学生朗读。

　　3.轮廓这叙事诗的主要内容，并补充先容作家写稿本诗的时期配景。

　　三、品读诗歌，研读

　　1.念念考：诗歌题目是《石壕吏》，关联词诗中提到“石壕吏”的句子只须两句，主要篇幅却是在写老媪东说念主的'诉说，为什么？

　　辅导：细读老媪东说念主“致词”的十三句诗，想想老媪东说念主的话中包含了几层酷爱？

　　老媪东说念主面临仕宦若何的逼问才有这番“致词”的？

　　接洽交流，瞎想并补充仕宦的问话，从中不错感受到什么？

　　2.念念考：除老媪东说念主的“致词”外，诗中还有哪些诗句让我们感受到那时兵荒马乱、国困民艰的社会现象？结枢纽语句进行分析。

　　四、再次诵读，感悟情感（完成表格，归纳小结）

　　五、布置功课，拓展进步

　　1.熟读成诵，掌持枢纽字词的含义

　　2.把本诗改写成篇记述文。（辅导：施展瞎想，理补充故事情节，庄重对东说念主物进行具体的外貌、语言、动作等描写，得当加上环境映衬。）

《石壕吏》等诗词五教学设计示例 篇17

　　教学方针：

　　、多情感地诵读、背诵这诗。

　　二、体味诗歌意境和作家的念念想情感。

　　三、学习“藏问于答、明暗结”的证据手法。

　　教学：

　　、批评赏玩，解析诗歌的念念想意旨。

　　二、用吟哦不异情感

　　教学用具：多媒体课件

　　课时安排：课时

　　教学步履与内容：

　　1入：多媒体展示图片斗殴带给东说念主们的灾难。教会讲解注解：请同学们不雅看展现的几幅斗殴画面。不雅看后憨厚问：大有什么感受？

　　憨厚接过学生复兴入：斗殴意味着城市舍弃，斗殴着意味田野萧疏，斗殴意味着庶民可归，斗殴意味着东说念主民妻离子散……代诗圣杜甫对斗殴的罪状有切的体会，在唐朝长达8年之久的安史之乱中，神州地面依然是“万国尽征戍，烽火被冈峦。积尸草木腥，流川原丹”的战乱表象。安史之乱中期，唐朝戎行四处抽丁补放逐力，诗东说念主杜甫亲见差吏

　　将老东说念主、少年、成婚才天的后生总计抓去执戟，心情沉痛激怒，创作出了的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反应了那时的社会施行，《石壕吏》是《三吏》中的篇。今天，我们跟着诗东说念主的描写走进那的战乱时期，走进石壕村阿谁在斗殴中破东说念主一火的不幸庭，去感受斗殴带给庶民的重灾难。（2分钟）

　　2、听朗读，说故事。（8分钟）

　　播放灌音朗读。听完朗读请学生给故事另取个题目并用我方的话讲述这个故事。

　　3、字词过关。查验学生对字词的掌持情况（3分钟）

　　读音：组：吏（I i）逾（y u）邺（y P）城戍（sh u）老太婆（y u）泣（qi）幽咽（y e）

　　文言词义：

　　二组：暮投石壕村老翁逾墙走吏呼何怒听妇前致词

　　三组：三男邺城戍男附书至二男新战死存者且偷

　　死活者长已

　　四组：惟有乳下孙老太婆力虽衰急应河阳役犹得

　　备晨炊夜久语声如闻泣幽咽

　　4、品读课文，解析诗歌表达的情感。（10分钟）

　　（1）学生摆脱品读诗歌，瞎想诗歌中描写的场景，用声息传达诗歌的情感，用神情

　　证据诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。

　　（憨厚提醒：庄重诗歌的情感基调：沉郁顿挫；庄重朗读速率和词语）

　　（2）让学生试着每东说念主说句话，把我方读课文后的感受告诉大，用这么的句式：从“……”

　　这句诗里，我看到了……（从“……”这句诗里，我听到了……从“……”这句诗里，我预想了……从

　　“……”这句诗里，我感受到了……）

　　（3）学陌生角朗读课文。教会指：全体读题目、作家；女声皆读节；男声皆读

　　二节；全体读“听妇前致词”；生读三节剩余的内容；全体读后节。

　　5、解析学习本诗的艺术特质藏问于答、明暗结。（10分钟）

　　教会过渡：本诗语言精真金不怕火。明代末年位有到見解的學者和詩論陆时雍赞好意思这篇诗

　　“其事何长！其言何简！”是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型很强的环境、东说念主物和情

　　节，在惊东说念主的广度与度上反应了生存中的矛盾与冲突，蕴含了诗东说念主矛盾而复杂的念念想情感。

　　学生念念考：为什么这诗大略以相等少的语句表达相等丰富的内容呢？

　　辅导学生：念念考并复兴课后“研讨与训练”题中的小题。

　　让学生伸开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神情、动作、语言进行理的补白，同期也对老媪东说念主言语时的神情、动作进行理补白。

　　憨厚归结：本诗在艺术证据手法上阁下了“藏问于答、明暗结”，如“吏呼何怒，妇啼何须”，轮廓了双的矛盾，但并没复写吏的雕悍凶暴，而是从老媪的致词中示意出来。

　　入念念考：为什么诗东说念主要用“藏问于答、明暗结”的手法呢？平直写官差是若何抓东说念主的、若何逼问的，不是能反应官差的凶暴、从而杰出老庶民的不餍足吗？诗东说念主又为什么不这么写呢？

　　憨厚辅导：我们国目前还征兵吗？征兵的想法是什么？（保卫国）唐朝那时发生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵，只不外需要的军力太多了，以至于征完了扫数大略参军的青丁壮须眉还不够，是以只好选用捉东说念主的式把那些老年须眉，未成年男孩逼上战场。诗东说念主看到安史之乱给庶民带来了重的灾难内心是不餍足的，但他毕竟身受封建正宗念念想影响，认为唐朝统者平息那场斗殴是正义的。他既哀怜庶民又以为唐朝政府“捉”东说念主没错，不错说作家的心情是其矛盾的，而形成这切的首恶祸是斗殴。

　　6、全诗小结：（2分钟）

　　主要东说念主物：老太婆、石壕吏

　　通过什么描写伸开情节：对话描写

　　全诗内容的中枢：东说念主的可怜遇到

　　在普通的七口之中三男戍，二男死，孙乳，媳裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，不受到残酷斗殴的毒害。安史之乱给东说念主民带来的不餍足在诗中得到了清晰的展现。

　　7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐配景中情朗读，再次感受石壕村里这个七口之在安史之乱中的不幸遇到。（3分钟）

　　8憨厚致课堂实现语：东说念主民的不餍足，国的危一火，诗东说念主的情感煎熬，这切都是斗殴“惹

　　得祸”。时于本日，在我们生存的这个宇宙里，还有很多的斗殴正在陆续着。关联词”兴，庶民苦；一火，庶民苦“斗殴带给东说念主们的永久都是灾难！论夙昔，目前还

　　是畴昔，让我们改动和平，让石壕吏的故事不再重演！播放和和平鸽动画音

　　乐。

　　9、功课：

　　（1）瞎想并补写（300字以上）：老太婆和她的犬子如果不死，战场归来看到的石壕村会是

　　若何的情景？

　　（2）背诵默写全诗亳州预应力钢绞线价格

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