诗词五 教案示例（通用12篇）阜阳预应力钢绞线价格

　　【三维主义】

　　、知识与才能

　　1、结合诗歌意想，梳理作品头绪，把抓作品的内容和主旨；学会筹商诗歌创作的期间布景及诗东谈主的东谈主生经历赏玩诗东谈主的代表作品。

　　2、通过对古诗词分析鉴赏提学生的古诗词鉴赏才能。

　　二、过程与法

　　结好意思的诗歌作品进行赏析指；培养学生自主赏析和作探究才能，使其能对诗歌进行多元化的敷裕创意的解读。

　　三、情感立场与价值不雅

　　通过阅读古代秀诗歌，感受其念念想和艺术魔力，取得丰富的审好意思感受；体味大天然和东谈主生的多姿多彩，悟中华古代文化的博大精。

　　【教学】

　　把抓要津词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；筹商诗歌创作布景及诗东谈主的东谈主生经历赏玩诗歌。

　　【教学难点】

　　1、会并用妥当的说话准确空洞诗词意境及所用的艺术手法。

　　2、通过对古诗词分析鉴赏提学生的古诗词鉴赏才能。

　　【诗意点与主问题】

　　让学生在阅读中将诗词的情感体验内化为我方的情感体验，进而磨练情操，结合东谈主的丰富、社会糊口的万般，建构其精神糊口的基本范式和东谈主文底蕴。

　　【教学政策与本领】

　　涵咏、赏读、点拨、讲析相结。

　　【课前准备】

　　PPT

　　【教学经过】

　　入语设计：

　　走进古典诗歌，等于走进了个神奇的意境。在古典诗歌的清芬中，咱们的前东谈主会从张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向咱们走来。然而，由于种种原因，咱们对古典作品的解读和鉴赏老是存在着定的贫寒。在咱们眼中，古诗仿佛是枚适口的坚果，诚然咱们知谈那里面的果仁儿是有养分的，但咱们却法冲破那坚忍的说话外壳。诗歌鉴赏真的就像大联想的那么困难么？是否有法可依？今天，咱们以《山居秋暝》为例起作个探讨。

　　课时

　　（）明确主义

　　1.在了解定的诗歌朗读技巧后朗读本课五诗。诗有平仄、平声、缓仄音急，读得很缓时并不是平板的拖长，也应精通情绪注入。

　　2.体会每诗的情绪，试吃真意境。

　　（二）合座感知

　　这五古代诗词，形式不同，魄力相反，都是千古称赞，脍炙东谈主口的名篇。

　　（三）教学过程 

　　诗歌是诗东谈主人命的冲动，情绪的倾吐。“情动于中而言溢于表”诗词是说话的精华。

　　先让学生不停地反复地朗读诗歌。古诗词认真韵律，乐感强，平声，仄音交错组，放诞升沉，节律昭着。先让学生通过朗读感受诗歌的音乐好意思。而诗等于幅画或多幅画，是由广博意想组起来的画。莱新曾说“诗是动的画，画是动的诗”诗歌是启发学生想像，培养学生悟、灵、创造的好课本，是以要让学生反复诵读，读中诗中学，诗中物，使学生步入诗境，达到与诗东谈主心灵相通、情绪会通。

　　（1）本诗败露出作家怎样的念念想情绪？

　　本诗遵循表达了作家逃避之后陶然恬静的欢快心情，意在言在，诗东谈主看不起争名逐利的官

　　场糊口如故不难察觉的。

　　（2）诗中哪些词、句卓越作家这份情感的？

　　诗歌通过自问自答谈出了诗东谈主身处入境而能莫得车马喧嚣的改悔（“结庐在东谈主境，而

　　车马喧”）在于“心远地自偏”从精神上开脱了环境的干扰。接着，诗东谈主描摹了他逃避之后我方的精神宇宙已与天然景物浑然契的那种安逸自得的神情。（采菊东篱下，安逸见南山），

　　况兼从大天然中悟到东谈主生的意趣，披露了“欲辨已忘言”的纯任天然的恬淡心情。

　　（3）赏析“采菊……相与还”四句：

　　这四句以“东篱下”“采菊”为最先，诗东谈主方寸大乱，远的“南山”扑入眼帘。“安逸”既是诗东谈主的神情，也点出“东篱”与“南山”这段空间相距较远。由“南山”生发出“山气”、再由“朝夕”引出“飞鸟相与还”的农村薄暮的幽深景，“佳”字的含意也就有了下跌：这四句浑然体，情景会通。清东谈主国维曾例如，誉为“我之境”，意即“不知何者为我，何者为物”。

　　（4）月旦、诗作品的艺术，以及作家矛盾心理。

　　本诗写学、抒怀、谈理三者浑然融。

　　这诗在“静穆”的外套下，也含有“猛志固常在”的积回击身分，仅仅清晰形式不同于“刑天舞干戚”之类作品完毕。这种清晰形式与陶潜既要全志又要全身隔离的矛盾的心理筹商，而在写景抒怀中败露出来的老庄念念想亦然消的。天然，这些都与那时诗东谈主所处的历史环境筹商。

　　在结合了诗歌的念念想内容后再加以吟咏咀嚼，稍作小结转入学习，《望洞庭湖赠张丞相》。

　　认真朗读，细细试吃，赤诚点拨。

　　诗东谈主以望洞庭起兴，委婉而玄机地向张九龄（题目中的张丞相）表达了不甘山林寥寂，寻求引援的伏击心情。尽管这仅仅干渴求仕的诗，却写得声威宏伟，不亢不卑，别具格。因而称赞于今。这主要在于前四句的写景把洞庭秋描摹得雄健壮阔。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”联足与杜甫“关楚东南诉，乾坤昼夜浮”（《登岳阳楼》）媲好意思，成为千古以来咏洞庭的名句。

　　（四）总结、扩张

　　陶诗，夷易朴实，清峻天然，老诚隽永。有的诗也写得豪放有劲。说话廓清、朴素、肆意明确，浅显而又爽气，入浅出，造成他的创魄力。

　　试比较《读〈山海经〉》与《饮酒》的艺术魄力不同之处和念念想内容的掌握之处。

　　读《山海经》

　　陶渊明

　　精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。

　　同物既虑，化去不复悔。徒没在昔心，良辰讵可待。

　　【参考谜底】

　　本诗豪放有劲，属于“‘横眉冷目’”式（鲁迅语）的诗；而《饮酒》则显的清新天然，陶然恬静。

　　内容上两诗，都清晰了作家不肯与昏黑现实同流污的情感。

　　（五）布置功课 

　　1.课后提升诵读诗歌体会意境好意思，并能熟背。

　　2.预习另外三诗，力图空洞每诗的主要内容，把抓作家的情绪基调。

　　二课时

　　（）明确主义

　　通过学习另外三诗提升体会诗歌的韵律好意思和意境之好意思。掌抓诗东谈主在诗中表达的感

　　情。

　　（二）合座感知

　　《行路难》这是交汇着忧郁悲愤和乐不雅自信的抒怀歌曲，主旋律经久是激昂激越的。

　　《规刈麦》诗歌描摹了农民冒着暑热疼痛割麦的情景，并借贫妇东谈主的诉说，响应了那时租税克扣的惨重和农民糊口的困苦。表达了诗东谈主对农民的哀怜。

　　《渔傲》诗歌精采地描摹了边塞的军旅糊口和战士久戍不归的挂家情绪，也表达了

　　位守边将军的包袱感。全诗苍凉壮烈，诚挚感东谈主。

　　（三）教学过程 

　　《行路难》通过分析解答以下几个问题，掌抓诗作内容，作家情绪。

　　1.了解诗歌写稿布景：《行路难》是李白遭受谗毁初离长安南下时写的组诗（共三）

　　这是其中。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路重荷，充满着政上遇到逶迤后的抑郁回击之感。

　　2.是什么原因使得诗东谈主面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”不行食？（筹商布景）

　　因油腻的忧郁和沉的悲愤，使诗东谈主“酒”不行咽，“羞”不行食。因奸佞之封闭贤路，使诗东谈主悲愤、忧郁。

　　3.赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”

　　这两句用了譬如的修辞，即照拂诗题“行路难”也抒写诗东谈主在长安经历宦途风浪的体

　　验和事与愿违的横祸心情。

　　4.诗中借用历史故事的作用

　　借用吕尚钓鱼的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，空想着我方有朝晖能像古东谈主样，为统

　　者信任重用，缔造番伟大的功业。

　　5.诗歌的后句表达情绪怎样的志向？

　　哪怕面前的谈路，险峭而多歧，诗东谈主却慑服终有天将乘长风万里浪，度过大海，直达逸想的此岸。卓越清晰了他准备冲破切阻力，去施展我方抱负的粗鲁气概和乐不雅精神。

　　6.磋磨本诗如何体现李白狂妄主义诗风的？

　　①巧用历史故事

　　②夸张的描摹，形象的譬如

　　③提升式的结构

　　总之，全诗基调是激昂激越的，是乐不雅进取的。

　　赤诚小结后，转入学习白居易《不雅刈麦》。

　　《不雅刈麦》让学生把柄前边几诗的评价法我方分析该诗，赤诚略作携带：白居易诗歌主题明确；叙事和抒怀商酌相结，说话浅显，夷易近东谈主。

　　《渔傲》

　　这词约写于宋仁宗康定元年至庆历五年（1040－1045）间。那时作家任陕西经略使

　　兼知延州（今陕西延安）御西夏。

　　该词分为高下两阕。

　　上阕扣准“异”字，写秋日边塞的欢喜景物。

　　“雁去”紧承“秋来”，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”。“四面边声连声起”写四处漂荡的音响。“千蟑里”点明“孤城”的位置坐落于群山之中；“长烟”“落日”写“孤城”的景；个“闭”字写出“孤城”的疏远，警戒气氛。这三句围绕着“孤城”描摹了幅迥异于华夏乡土的“塞下秋来”的荒凉画面。

　　下阕“浊羽觞万里”句转入抒怀。在羌笛悠悠、寒霜满地的边塞，东谈主们夜不行寐，将军头发白了，战士流下挂家的眼泪。

　　全词苍凉壮烈，表达了作家破敌立功的决心和念念念乡的矛盾心情。

　　（四）总结、扩张

　　范仲淹的诗词著述都着名篇称赞于世。《岳阳楼记》中“先六合之忧而忧，后六合之乐而乐”写出了古代文东谈主的志向和抱负，现今仍为咱们所学习称谈。记《蝶恋花》中“昨夜西风凋碧树，上楼，望尽海角”写出了对远东谈主的乱骂之情。

　　（五）功课 

　　1.完成课后熟习。

　　2.整理写边塞欢喜的诗句并制成卡片。

　　3.背诵五诗歌，能默写。

　　（六）板书

　　行路难

　　李白（唐）

　　“停杯”“不食”“拔剑”“茫乎”——忧郁悲愤

　　冰塞黄河，雪满天山（譬如）——应题“行路难”

　　长风破浪，云帆济海——乐不雅自信

　　（激昂激越，粗鲁乐不雅）

　　渔傲（秋念念）

　　范仲淹（宋）

　　上阕：仅写秋日边塞的欢喜景物——荒凉

　　下阕：抒写边塞军旅糊口和战士久戍不归挂家之情——壮烈

　　.教学主义 

　　（）知识教学点

　　1.掌抓文学学问及文言词语的含义。

　　2.把抓诗歌的意境，结合诗歌表达的情绪。

　　（二）才能锻真金不怕火点

　　1.培养学生对诗歌的分析、鉴赏才能。

　　（三）智育浸透点

　　激励学生热糊口，热天然，乐不雅进取的精神面庞。

　　（四）好意思育浸透点

　　引学生结合顾忌佳作名句，体会诗词中所体现的天然好意思、情感好意思、意境好意思。

　　二.学法引

　　1.放灌音，学朗读，要熟读成诵。

　　2.畅通文意，条目合座感悟，不求一字一句讲析。精妙之处要仔细玩味。

　　3.插足诗词的意境，阐扬想像，进行再创作，不错画画，不错扩张成故事或著述进行口述。

　　4.诗讲知东谈主论世。在教学的过程中，教师要引学生了解诗词作家的情况以及创作的布景，安排学生课前征集材料，用知东谈主论世的法，加对课文的结合。

　　5.安排行动教学，可开展诵诗会或赛诗会之类行动，既激励学习的兴味，又对学期来学习古诗文情况进行测试。

　　三.·难点·疑窦及惩处办法

　　1.

　　结合诗歌意境（结诗歌的写稿布景，独特是作家写稿诗歌时的心情）。

　　2.难点

　　《不雅沧海》中诗东谈主创造的意境，（从分析沧海的壮阔景不雅东谈主手，进而引学生体会诗东谈主表达的飞腾高昂。）通过妥当的讲析引和学生的诵读，加强学生对《如梦令》《西江月》盛情境地把抓。

　　3.疑窦

　　教师点拨学生结合《不雅沧海》与《望岳》中诗东谈主博大心灵与天地天然的调和统。

　　四.课时安排

　　2课时

　　五.教具学具准备

　　1.诗词朗读灌音磁带及灌音机。

　　2.投影仪。

　　3.学生制作名言警语的知识卡片，课堂交流。

　　六.师生互动行动设计

　　1.指学生反复诵读，参照课文扫视，畅通文意。

　　2.了解写稿布景。

　　3.在诵读中鉴赏，引学生感知诗歌意境。

　　七.教学要领 

　　课时

　　语 

　　古典诗词的滋力是穷的，那种诗东谈主心灵的震颤，与天然的融，会动每个赏玩者的心，使咱们的心灵得到净化，从而提东谈主们的文学素养。《诗词五》中节录的均是广为称赞的名篇，希望大认真学习受到好意思的训导。

　　（）明确主义

　　1.文学学问三及字词读音。

　　2.结合前三诗表达的念念想情绪。

　　3.读出诗歌的韵律，体会诗歌的意境。

　　（二）合座感知

　　1.放灌音，学生朗读前三诗，读准下列字音

　　碣（jié） 澹（dàn） 竦（sǒng） 峙（zhì） 岱（dài） 眦（zì）

　　（三）、难点的学习与主义完成过程

　　1.学习《不雅沧海》。

　　（1）教师先容做念想及本诗写稿的历史布景。

　　这诗，是曹操于汉末建安十二年（207）五月，发兵征乌桓（今辽宁省东部），七月发兵，九月生效凯旋，征程中登上碣石山所作。

　　（2）学少见通诗句风趣，精通，澹澹、竦峙。

　　（3）给本诗永诀条理

　　层 前两句，登临方位和主义。

　　二层312海面征象尽收眼底。

　　三层13—14，玄机点出主旨。

　　（4）诗歌均要以景抒怀，曹操登上竭石山，看到了哪些征象？

　　水波摇荡，山岛屹立，气氛威严；岛上草木“丛生”，“丰茂”，生机盎然；大海巨浪涌起，声威壮阔；费解日月星辰的磅礴声威。

　　表达了诗东谈主怎样的情感？

　　海上波浪起浮，摇荡的情景，表达了诗东谈主信心和豪情，令东谈主欢喜，显然是个履历十足，镇静成熟的政风韵。大海的博大，正标记了诗东谈主的心灵，雄健庞大的心灵与天地，包融切。诗东谈主作为雄师事，此次出征恰是为了统六合，因此他借大海表达我方立功立事的愿望。

　　2.温习赏玩诗歌的般要领。

　　3.学生自学《次北固山下》《望岳》。

　　教师携带。

　　（1）按节律朗读。

　　（2）《次北固山下》表达的是种远游子念念念老家亲东谈主的念念想情绪，请学生找出表达这种情绪的意想，刻体会远游子对乡亲东谈主那种的惦记。

　　（3）《望岳》这诗诗东谈主描摹了泰山出神入化的好意思景，全身心与之融为了体，是诗东谈主心灵与天然的融。

　　（四）总结、扩张

　　这几诗意境远，诗东谈主心灵然物外，博大而邃。

　　（五）布置功课 

　　1.熟读背诵前三诗。

　　2.预习《如梦令》《西江月》

　　（六）板书还计

　　二课时

　　入  新课

　　检查背诵。

　　（－）明确主义

　　1.掌抓下列字词：争、怎。

　　2.赏玩宋词好意思的说话和意境。

　　3.培养学生有口吻地朗读。

　　（二）合座感知

　　1.教师范读，学生体会口吻并在书上划出断句的位置；学生朗读。

　　2.文学学问。

　　3.畅通文意，再现意境。

　　（三）、难点的学习与主义完成过程

　　1.学习《如梦令》。

　　（1）写稿布景。

　　这是李清照后生时期的作品，追述了次夏令远足的欢笑情景。

　　（2）词东谈主日出游，心情如何？（欣喜）从那里不错看出来？

　　是欣喜的心情，从“常记”“酣醉”二句不错看出。个“酣醉”凝练地响应了天的欢笑。

　　（3）这天的欢笑迫临在归程中清晰，归程中逸态横生的画面有哪几幅？

　　误入藕花处，（迷途），争渡，惊起滩鸥鹭。词东谈主心情由酣醉到殷切再到适意，充共享受着这大天然的乐趣。

　　（4）词中描摹了幅什么征象？用了哪些小事物？

　　描摹了江南山村月夜的丹青：

　　明月惊鹊、清风鸣蝉、稻花飘香、蛙声片。

　　（夜晚很静，以动与静，幅丰充征象）

　　星稀天际，点雨山前，路转溪头，忽见茅舍。

　　（蹙悚和招引之后的欢畅，情味横生）

　　（5）在诵读中提升体会词东谈主的心情。

　　（四）总结、扩张

　　宋词与唐诗样，都是我国古典文学中不可企及的峰，较之诗，词的形式加活泼，内容加往往。

　　（五）布置功课 

　　1.背诵

　　2，完成课后熟习三

　　（六）板书设计 

　　［随堂熟习］

　　、给下列加粗的字注音。

　　碣石（ ） 澹澹（ ） 咏志（ ） 岱宗（ ） 决眦（ ）

　　鸥鹭（ ） 竦峙（ ）（ ） 萧瑟（ ） 沧海（ ）

　　二、解释下列加粗的词。

　　1.星汉灿烂（ ） 2.会当凌顶（ ）

　　3.水何澹澹（ ） 4.造化钟神秀（ ）

　　5.次北固山下（ ） 6.览众山小（ ）

　　7.客路青山外（ ） 8.以不雅沧海（ ）

　　9.山岛竦峙（ ） 10.阴阳隔昏晓（ ）

　　三、诗词学问填空。

　　1.《次北固山下》《望岳》都是律诗，每诗_______句，中间两联条目，例如《次北固山下》的二联：_______，_______。诗中双句还应_______，例如《望岳》诗的韵脚是_______。

　　2.《不雅沧海》选自_______，作家是_______朝的_______，字_______，他的诗以见长。

　　3.《如梦令》选自《_______》，作家是_______朝的_______，号_______，“如梦令”是这词的_______。她的诗词以见长。

　　4.《西江月》的作家是_______朝的，字_______，号_______，这诗选自《_______》，《西江月》是这词的。

　　四、按条目默写课文中的诗句。

　　1.《不雅沧海》中清晰诗东谈主奇特想像的句子是_______。

　　2.《次北固山下》脍炙东谈主口的写景诗句是_______。

　　3.《望岳》诗中，写泰山崇雄奇的句子_______。

　　4.在《如梦令》词中，起起承转合作用的句是_______。

　　5.写出《西江月》中描摹夏夜明月中农村好意思景的句子_______。

　　五、请把柄所提供的诗句，补写带“春”的诗句。

　　1.好雨知时节，_______， 2.日出江花红胜火，_______

　　3._______，枝红杏出墙来。 4._______，蜡炬成灰泪始干。

　　八.布景知识和课外阅读

　　1.曹操

　　曹操（155－220）字孟德，沛国谯郡（令安徽省毫县）东谈主。三国时的政、军事、诗东谈主。曹操在东汉末年弹压黄巾举义中，逐渐引申军事力量。建安元年（169年）迎汉献帝安都于许昌，用汉献帝的口头纹丝不动，先后削平吕布等割据势力。建安五年，在官渡打败袁绍，尔后统北部。建安十三年，率军南下，被孙权和刘备联军打败于赤壁。曹操用东谈主惟才，破世族门不雅念，精通兵法，著《孙子略解》《兵书接要》等书。善诗歌，有《步出夏门行》《蒿里行》等篇。其散文亦清竣整洁。

　　2.《步出夏门行》简介

　　乐府旧题，别号《陇西行》。夏门，是洛阳的个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，底下是《不雅沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。

　　3.杜甫

　　杜甫（712—770），字子好意思，生于河南巩县的瑶湾。二十岁起，他结果了书房糊口，启动为时10年以上的“壮游”，先游吴越，再游王人赵，祖国丰富的文化遗产和壮丽疆域不仅充实了他的糊口，也扩大了他的视线和心怀，为他早期诗歌带来狂妄主义彩。三十五到四十岁，十年长安困守。安史之乱酝酿时期，杜甫转入现实主义创作。他逐渐入东谈主民糊口，看到东谈主民横祸，也看到统阶的罪状，写下了《兵车行》《丽东谈主行》《赴奉先咏怀》等现实主义佳构。四十五到四十八岁，安史之乱剧烈的时期，东谈主民灾难惨重，国岌岌可危，诗东谈主也身经百战，写下了“三吏”“三别”。后杜甫到了成都西郊盖了所草堂，在四川漂流了七、八年，在湖北、湖南漂流了两三年，770年冬，死在长沙到岳阳的条破舟上。

　　4.李清照

　　李清照（1084—1155），号易安堵士，山东济南东谈主，她是诗词散文都很有设立的作，和大学士赵明成成亲后，双共同校勘旧书，附和诗词，糊口比较齐备。是以李清照前期词中描摹她在仙女、少妇时期的糊口，如《如梦令》……靖康二年，她与赵明成接踵避兵江南，……她障碍流离于杭州，在孤苦糊口中度了晚年。此时写出了加动东谈主的诗篇，如《菩萨蛮》《念奴娇》《声声慢》。

　　5.辛弃疾阜阳预应力钢绞线价格

　　辛弃疾（114O—1207），字幼安，降生在金国缔造初期的济南。辛弃疾在文艺创作上是以词作为主要清晰形式的。他的《稼轩词》有词600多，不但在数目上过他前辈和同期的作，在念念想内容与艺术设立上亦然丰富多姿，别开生面的。

　　、组织教学

　　二、解题。

　　提问：咱们从题目中不错了解到筹商本诗的哪些情况？

　　明确：季节——春，时间——夜，清晰的对象——雨，诗东谈主的心情——喜。

　　辅导：诗歌等于扣住这几点来写的，咱们阅读的时候要精通。

　　三、朗读。

　　四、结合内容。

　　1、、二两句写什么内容？其中有莫得诗东谈主的情绪？句中讹诈了什么修辞手法？

　　（、二句是赞好意思春雨来得实时，开篇就扣住了题目。个“好”字，既是对春雨的赞誉，也败露了作家欢畅的心情。个“知”字阐述讹诈了拟东谈主手法。）

　　2、三、四两句是正面写雨，写出了春雨怎样的性情？从那里不错看出来？

　　（写出了春雨轻、细的性情，这从“潜”、“润”、“细声”等词语中不错看出。）

　　3、咱们学过朱自清的散文《春》，其中也有写春雨的句子，想想，是怎样写的？

　　（“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，东谈主屋顶上全笼着层薄烟。”同样亦然写出了春雨细、轻的性情，果真有一口同声之妙。）

　　4、五、六两句写什么情景？跟春雨有什么关系？两个句子在结构上有什么性情？

　　（这两句写的是雨中的天然景：因为下雨，天低云暗，旷野是黑呼呼的，然而江中的渔火却闪着点点光亮。这里诚然莫得径直写出春雨，但诗东谈主描摹了幅意境幽好意思的雨夜图，显得春光如海，从侧面清晰了春雨的可。

　　这两句在结构上相互对应：“野径”对“江船”，都是偏正短语；“云俱黑”对“火明”，都是主谓短语。两个句子的调雷同。因此，对仗相当精工。）

　　5、后两句写的是实景如故联想之景？从那里不错看出来？

　　（这两句写的是二天早上雨后的征象，把柄题目来看，应该是联想之景。）

　　6、诗题为“春夜喜雨”，诗东谈主为什么要写二天的情景呢？

　　（这是因为诗东谈主生饱经战患流离之苦，那时假寓在成都郊外，糊口得到了镇静，面对绵绵春雨，欢畅之情自然而然，在描摹了雨夜的征象之后，又张开联想，写出了雨后天晴，成都城里百花敞开的好意思好春景。）

　　7、小结：读诗，咱们不难会，诗中尽管莫得出现个“喜”字，然而字里行间处不飘溢撰述者的欢畅。正因如斯，这诗成了吟咏春雨的名篇。值得指出的是，诗中“随风潜入夜，润物细声”两句，不仅用字精工，体物入微，还蕴藏着耐东谈主寻味的哲理（现在常被用来形容对东谈主做精采的念念想责任），成了千古名句。

　　五、分析韵律。

　　这是五言律诗，共八句，可分为四联，每两句为联。押韵的字是“生”、“声”、“明”、“城”。古代韵母ing和eng重复，当代各地言还保留着这种读法。

　　六、王人读，背诵。

　　【教学主义】

　　多情绪地朗读并熟练地背诵本诗，试吃说话，体味诗歌的内涵。培养学生热祖国古代文化的念念想情绪，提文化品位和审好意思情味。

　　【教学】

　　1、体会诗词的意境好意思、说话好意思。

　　2、背诵并默写这诗。

　　【教学难点】

　　激励学生想像，再现诗歌画面，刻体会景物描摹中蕴含着的厚的情念念及对“送别”的结合。

　　【教学法】

　　朗读法、点拨法

　　【教学过程】

　　、入

　　二、诗东谈主简介及布景先容

　　三、教学新课

　　1、听灌音，明确节律并正音，然后全班王人读。随之赏玩歌曲《渡荆门送别》。

　　2、字词释义（师解），然后结合每句诗的风趣（生答）。

　　（1）渡远：乘船远行；从：奉陪，跟班；平野：平坦广阔的原野；尽：肃清；大荒：广阔际的原野；天镜：譬如明月；云生：云彩兴起；海楼：镜花水月，这里形容江上云霞的娇媚征象；仍：依旧，照旧；怜：。（2）在荆门除外的西蜀沿江东下，我来到那古时楚国之地游历。

　　重山跟着荒原出现渐渐逝尽，长江流进了广阔际的原野。月影反照江中像是飞来天镜，云彩幻化穷结成镜花水月。我依然怜这来自老家之水，不远千里来送我东行的小舟。

　　3、叙事

　　《渡荆门送别》是五言律诗，联嘱咐了什么？答：远渡的方位和此行的主义。

　　4、描景

　　（1）a、颔联用了什么修辞手法？描摹了怎样的画面？（对偶；要肆业生通过想像，用段话展示颔联画面的壮好意思。）

　　b、“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字用的很好，试分析揣摩其艺术果。

　　答：群山渐渐远去，肃清，目下是望际的平野，用“随”字，将群山与平野的位置逐渐变换、移，廓清的清晰出来，写得活了，给东谈主以空间感和流动感。长江滔滔远去，用“入”字，仿佛江水流入碧空，流入荒凉汜博的原野，流入大海除外。

　　（2）颈联里展现了几幅图？分别是何时的图？请用我方的话描摹这两幅图所展现的画面。

　　答：两幅图（水中映月圆、天边云霞图）；晚上，白日；

　　5、抒怀

　　（1）“老家水”如何结合？（师解）

　　诗东谈主从小启动，直至二十五岁远渡荆门，都向在蜀地糊口，而长江水自蜀东流而下，是以诗东谈主称它为“老家水”。

　　（2）此时的“送”是友东谈主送别我或者是我送别友东谈主，如故江水送别我？请说出原理。（生答师总结）

　　答：从“渡”字头看全篇干线——水；

　　随、尽、入、流——为写老家水张目；

　　月下、云生——俯首见天镜，昂首于水天贯串处见海楼；仍——前边所写之景皆与“老家水”筹商

　　是以，此时并非诗东谈主送别友东谈主或友东谈主送别诗东谈主，而是饱含情的江水，不远千里的从老家直把我送到远处的楚地来。（3）尾联用了什么修辞手法？（生答）答：拟东谈主

　　（4）表达了诗东谈主怎样的念念想情绪？（生答师总结）答：表达依恋、念念念之情。

　　四、总结这诗通过对出蜀至荆门一王人所见景物的描摹，展现了幅由山、大江、原野、明月、彩云组成的雄奇壮丽的画卷，表达了诗东谈主对祖国大好疆域的赞好意思，表达了作家对老家限恋的真挚情绪。

　　五、功课

　　背诵并默写《渡荆门送别》

　　教学主义

　　1、知识与本领

　　了解作家的筹商学问独特词作的写稿布景，了解辛弃疾词的艺术魄力。

　　2、过程与法

　　①反复品读吟哦，结合词的内容。

　　②学习作家用典对比、类比的写稿手法，悟词的内涵。

　　3、情感立场与价值不雅

　　试吃语句，结合作家所表达的枭雄失落，功业未成的悲愤之情，激励我方的国斗志。

　　教学

　　筹商作家的生平及写稿布景，体会辛词的内容、艺术魔力、魄力及念念想情绪。

　　教学难点

　　典故的讹诈所取得的艺术果。

　　教学法

　　诵读、磋磨、比较、作交流探究。

　　教具准备

　　PPT课件。

　　教学时数

　　2课时。

　　教学内容与过程

　　课时

　　、入

　　提到宋词的豪放派向来以“苏辛”并称，辛弃疾袭取并弘扬光大了苏词的豪放魄力，“高昂纵横，有不可世之概”（《四库全书总目纲领》），其词的豪放魄力与其厚的国热诚和广阔的社会糊口是分不开的。

　　二、知识预热

　　1、正字音

　　2、辨字形

　　3、先容作家

　　辛弃疾（1140—1207），南宋词东谈主，字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）东谈主。南宋国词东谈主。21岁时参加抗金义军，不久即归南宋，历任湖北、湖南、江西、福建、浙江安抚使等职。生坚定主张抗金，但他所提倡的抗金建议均未被选择，并遭到主和派的击，也曾久落职闲居于江西上饶带。

　　辛弃疾的词多以驰念祖国疆域、表达抗金报国之志和揭露南宋小朝廷的虚应故事为主题。词的笔势纵横，声威雄壮，意境开阔，造成了豪放、飞腾的魄力，辛弃疾与苏轼同为豪放派的代表，并称“苏辛”。他袭取了苏轼的豪放词风，善于创造昭着生动的艺术形象，具有浓厚的狂妄主义特；袭取了《诗经》《楚辞》的传统，创造地讹诈比兴等标记手法，多量用典，魄力万般，善于融诗、辞、歌、赋、经、史入词，善于提取民间白话入词，给词带来了清新、豁达的气味。辛词造成了“稼轩体”的特魄力，把词的容量和清晰力都阐扬到了致。《稼轩辱骂句》是他的代表作。

　　三、赏析《水龙吟·登建康赏心亭》

　　（）指朗读，合座感知课文

　　1、听灌音，正音。

　　辅导：①把抓韵脚，际髻、意、未、气、泪，韵脚均为入声，应读得浑重有劲些。②下阕中有两个问句，个感叹句，应读出激怒、忧愁、慨叹的基调。③全词抒怀彩浓烈，朗读时精通把抓。

　　2、指学生朗读课文。

　　（二）赏析探究

　　《水龙吟·登建康赏心亭》词，上阕即景抒怀，由水写到山，由情之景写到多情之景，很有条理。下阕直吐襟怀，是高昂沉郁的悲歌，唱出了词东谈主诚意报国的明志励志和烦嚣的心情，表达了词东谈主请缨门的愤懑、怨尤和横祸。

　　辛弃疾满怀国热忱，生擒叛徒张安国，率耿京义军的余部渡淮南归。但是，虚应故事的南宋小朝廷却并未对他加以重用。他上疏给宋孝宗的《好意思芹十论》和上给宰相虞允文的《九议》也未受到艳羡，十多年来他仅仅担任过些地官的僚佐。淳熙元年（1170），他应叶衡之聘在建康任江东安抚司盘问官，登上建康城西下水门城楼上的赏心亭，眺望祖国壮丽的疆域，料想报国之志得不到竣事，于是便写下了这感东谈主肺腑的千古名作。

　　1、上阕

　　（1）前两句写江景，引学生说出作家是收拢了景物的什么性情来写的，哪些文句敷裕清晰力。

　　政策：精通赏析“沉”“际”。

　　【明确】收拢了江南秋季的性情，楚天沉，潜入空阔，秋旯旮。大江流向天边，不知何处是它的终点，气候阔远。“楚天”泛指长江中卑鄙带，“水随天去”的“水”扯旗放炮奔流不休的长江。“沉清秋”和“秋际”，写出了江南秋季的性情。

　　（2）“遥岑”三句是写山，弃取了什么手法？“愁”“恨”因何而发？

　　政策：精通赏析“愁”“恨”，可结姜夔《扬州慢》中的“废池乔木，犹厌言兵”中的“厌”，便于学生结合。

　　【明确】“遥岑”即远山。放眼望去，那重重叠叠的群山，有的很像好意思东谈主头上插戴的玉簪，有的很像好意思东谈主头上的`螺旋形的发髻，这些都引起词东谈主的忧愁和愤恨。作家弃取移情及物的手法，东谈主心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”。“愁恨”从何而来？词义间留住的空缺给了读者联想的余步。北望之际，华夏规复日，南望之时，朝廷主和，偏安隅，志士不得其位，以上种种是词东谈主恨之、愁之大者。

　　（3）“落日楼头，断鸿声里，江南游子”三句是写景，组织学生磋磨“落日”“断鸿”“游子”几个意想的含义。

　　【明确】落日的余光照射着楼头，失群的孤雁传来阵阵的哀鸣，见闻，通过日暮景渲染出种迷茫悲凉的气氛，以有声有的景物进层写出了词东谈主的孤寂和悲苦。“落日”本是天然征象，在此含有南宋国势败北的风趣。“断鸿”是失群的孤雁，譬如我方飘的身世和孤寂的心情。“游子”指我方。这几句写景寓情，情景会通，虚实相生，形象昭着，含义丰富刻。

　　（4）“把吴钩看了，雕栏拍遍，东谈主会，登临意”几句弃取了什么抒怀式？应如何结合？

　　政策：这几句是全文的，应引学生把抓“看”“拍”几个动词及“雕栏拍遍，东谈主会，登临意”所传达出的词东谈主的情感和内心宇宙。

　　【明确】弃取了直吐襟怀的抒怀式。作家不是径直用说话来渲染，而是选工具有典型真理的动作，长篇大论地表达我方报国路、材大难用的悲愤之情。个动作是“看”，看似平淡，却平中见奇。擦抹得横暴锃亮的刀兵，却闲踏进旁，而这又何尝不是作家自身虽有沙场立功的明志励志，却用武之地之叹。二个动作是“拍”，作家用肢体说话表达了某种情感，“雕栏拍遍”是表壳胸中难以言说的抑郁改悔，只可借拍雕栏来发泄。这相，就把作家明志励志处施展的殷切悲愤的神情显现在读者面前。两个动作描摹内涵丰富，耐东谈主寻味。“东谈主会，登临意”，咨嗟我方空有修起华夏的抱负，而南宋统集团却没东谈主是他的至交。

　　（5）小结

　　上阕写景抒怀，由江景到山景到落日、断鸿、游子，后到动作描摹，景中寓情。

　　2、下阕

　　学法指：下阕用典多，结合有定难度，教学中应将教师教训与学生读注解和探究磋磨结起来，从而结合精当的用典所取得的艺术果。

　　（1）“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未”几句，阐述作家对张翰辞归持何种立场？

　　【明确】季鹰即晋东谈主张翰，因向往乡的莼菜鲈鱼，贪念安逸适意而弃官归乡。从“休说”看，作家反对张翰归来。张翰因见王人将失败而辞归，辛弃疾却并不因南宋靠近着危险而隐退。又是年西风紧，张翰即使有也难归，试验这里的张翰应是作家自指，乡消一火，有难归，败露出对金东谈主、对南宋朝廷的激怒。

　　（2）“问舍求田，怕应羞见，刘郎才智”几句，是作家对哪类东谈主提倡的批判？

　　【明确】是对许汜这类东谈主提倡批判，许汜当六合大乱之时，并救世之意，只知谈问舍求田，贪念个东谈主享乐，陈登瞧不起他，刘备对他是嗤之以鼻。辛弃疾用这个典故是说，我如果也像许汜那样只顾买房置地，为个东谈主算，那就羞见刘备那样襟怀宏才大略的枭雄了。

　　（3）“可惜流年，忧愁风雨，树犹如斯”三句，在全词中有何地位？

　　【明确】流年，即时光如流；风雨，指国在风雨浪荡之中；“树犹如斯”用典，据《世说新语·言语》载，东晋大将军桓温率军北伐，经过金城，见我方往时种的树已长到几围粗，便感叹地说：“木犹如斯，东谈主何以堪？”风趣是树已长得这样大了，东谈主若何能不老呢？这三句是全词的中枢，所包含的风趣是：我所忧惧的，仅仅国是浪荡，时光荏苒，北伐期，修起华夏的素志不行竣事，亏负了平生的明志励志。

　　（4）“倩何东谈主唤取，红巾翠袖，揾枭雄泪”几句与前文基调是否致？请简析。

　　【明确】倩，是申请。“红巾翠袖”是仙女的装扮，代指女子。揾，拭擦。几句的含义是：请谁来唤取红巾翠袖的仙女，拭干枭雄因壮志能酬而流下的热泪呢？词中出现“玉簪螺髻”“红巾翠袖”并不影响词的豪放魄力，秀丽婉丽的彩，加以狂放形骸的魄力，刚柔相济，豪放而不粗率。

　　（5）小结

　　下阕用典，径直抒怀言志，点出我方的抱负不行竣事的改悔心情。

　　（三）空洞主旨

　　上阕写景抒怀，由水写到山，由情之景写到多情之景，景中含情；下阕讹诈典故，径直抒怀言志。全词意境雄健阔大，写景特，景情结，用典精当，驳倒分明，通过比兴委托他对国是的忧虑，对朝廷的怨尤，以及年齿已、报国门的改悔。

　　（四）布置功课

　　背诵这词。

　　充分体会这词用典的艺术魔力。

　　宋宁宗赵扩即位后，宁宗妻韩氏的叔父韩胄掌抓了政权。韩侂胄为了寂静个东谈主的地位，企图

　　二课时

　　【教学内容与过程】

　　、入

　　虽说枭雄迟暮，但宏愿依旧。怀着腔报国之情的辛弃疾面对粉碎的疆域，追慕着古代枭雄，希望能为国出力。

　　二、创作布景先容

　　宋宁宗赵扩即位后，宁宗妻韩氏的叔父韩侂胄掌抓了政权。韩侂胄为了寂静个东谈主的地位，企图通过对金用兵缔造大功，因此于嘉泰三年（1203）六月，起使劲主抗战的辛弃疾任绍兴知府兼浙东安抚使，嘉泰四年三月，又调镇江知府。辛弃疾虽被升引，便他看到韩侂胄好大喜功，暴燥冒进，妄图幸运生效，猎名固位，以为终非我方同调，而韩侂胄对他也并非信任。是以，他对面前的形势感忧虑。这词是作家于开禧元年（1205）六十六岁时在镇江任上所作。他登上镇江的北固亭，面对大好疆域，料想祖国的北仍然消一火在敌东谈主之手，料想韩侂胄等东谈主并不行信得过肩负起抗敌复土的重负，于是怀古伤今，追慕古代枭雄，感叹修起华夏的明志励志不行竣事，因而作词表达我方内心的忧愤。

　　三、播放灌音带

　　读这词，应保持豪壮的基调，作家褒扬历史东谈主物，忧愤南宋朝，咨嗟材大难用，应读出

　　激昂的基融合磅礴的气概。

　　【诵读指】韵脚：上、下阕各四韵，秩序是处、去、住、虎、顾、路、饱读、否八个字，韵脚应读得响亮，作稍长停顿。

　　停顿：应指学生处理好句间停顿和句中停顿，处理好有条有理，整王人中敷裕变化。

　　四、赏析探究

　　这词上阕驰念古代枭雄东谈主物，表达力主抗金的决心；下阕写历史训导和我方的经历，表达规复失地、为国立功的心愿。全词借古讽今，长于用典，造成对比，具有强的艺术感染力，学习时精通体会。

　　1、上阕

　　（1）前四句：怀孙权

　　简析：词的开头用孙权踞江东的故事起兴。“千古山河，枭雄觅孙仲谋处”两句，咨嗟山河虽依旧，曾在京口定都的孙权却早已作古。很有气魄的翰墨犹如异军突起，倾注了作家对古代枭雄的倾慕。事过境迁，每时每刻，孙权初在京口起事的事迹早已合并在历史的长河中。“枭雄觅孙仲谋处”句式更动为“觅枭雄孙仲谋处”，给东谈主以缺憾。“舞榭歌台”两句，写当年歌舞楼台的荣华征象，连同那枭雄功绩都被雨风吹去。“风致”指枭雄功绩，飘溢着对枭雄东谈主物的歌颂和钦佩之情。

　　（2）后六句：怀刘裕

　　简析：京口是刘裕祖居的地，刘裕以京口为基地，削平了内乱，取代了东晋政权。他曾两度挥戈北伐，规复了黄河以南大片地皮。是以词东谈主登远眺，天然便想起在京口立功立事的刘裕。刘裕故居跟着时间风雨的冲刷，已湮没在夕阳的余光和枯枝败叶之中，早已在东谈主间不着点脚迹，惟有词东谈主登凭吊枭雄。词东谈主有腔报国志，却难以像刘裕那样缔造劳苦功高，仰慕与抑郁混合着苍凉之情溢于言表。

　　（3）引学生探究：作家登临怀古，为安在广博的枭雄东谈主物中只提孙权和刘裕二东谈主呢？

　　论断：两东谈主都是缺憾京口而起事缔造了政权，照拂标题“京口北固亭怀古”。

　　论断二：作家以两东谈主自比。作家虽力主北伐抗敌，但朝廷只派他出任知府、转运使等地官员及经管安、财务的职务，并不给他率兵出征的契机，难以竣事其抗金报国的志向。

　　论断三：借古讽今，对孙、刘的赞扬，等于对南宋统者的质问。

　　（4）小结

　　上阕作家登怀古，触景伤怀，驰念孙权和刘裕这两个历史东谈主物，赞扬他们所创立的赫赫军功。对照我方的现实处境，作家以怀古为名，借用历史典故，把我方的腔怒火和怨尤宣泄了出来。

　　2、下阕

　　（1）前三句：引出历史训导

　　下阕启动，作家笔锋转提到宋文帝刘义隆，这有何宅心？

　　政策：学生磋磨，结关联布景材料作分析。

　　辅导：宋文帝好大喜功，在准备不中的情况下，听信玄谟的话，北伐后魏，想缔造像古东谈主“封狼居胥”那样的功绩，成果惨遭失败。而脚下韩侂胄急于事功，敷衍用兵，作家明晰地相识到这种军事上的冒险不可取。作家想警告韩侂胄，应以刘义隆为鉴诫，继承训导，介意行事。“草草”指时间仓促，步履马虎。“赢得”，换得，落得。“仓皇”，七手八脚。“北顾”，回头向北看，就怕北面的敌东谈主追来。写惨败之情状。

　　（2）中间六句：追思亲眼所见

　　“四十三年”至“片神鸦社饱读”能引发咱们怎样的念念考？

　　简析：从1162年辛弃疾渡江到南宋，到1205年写这词，整整43年。“四十三年，望中犹记，火食扬州路”，语序可更动为“望中犹记四十三年扬州路火食”。作家明晰地难忘43年前，金兵对南宋发动进军，占了扬州带，作家在南归程中，路上还能看到金兵焚的废地。43年往时了，预应力钢绞线那时的惨相还明日黄花；可现在呢，佛狸祠下，却是片神鸦的叫声和祭社的饱读声，消一火区的东谈主民安于外族统，何等可悲呀！南宋统者偏安隅，健忘规复失地让东谈主心寒。词东谈主将这番风趣艺术地融入“佛狸祠下，片神鸦社饱读”这幅图景里，颇能发东谈主念念。

　　（3）结果两句：怀廉颇以自况

　　探究：结果提到廉颇有何宅心？“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”东谈主何具体含义？

　　这是全词的主旨句，是词东谈主以廉颇自况。这年词东谈主照旧64岁了，但他仍然希望为国力，可惜韩侂胄不接受他的缓进建议，又有常人从中挑拨，这不行不使他感到悲愤，也天然而然想起和我方处境相似的廉颇。廉颇老年赵尚且派东谈主侵扰他，而我方呢？“凭谁问”，有谁来问，也就等于东谈主来侵扰，境况果然不足廉颇，这不行不让东谈主惘然、忧虑、憎恨。用反问句结果全词，不仅使抒怀达到潮，而且迫临、昭着地再现了词东谈主的自我形象。

　　（4）小结

　　下阕：讪笑刘义隆是对韩侂胄的警戒；咨嗟“佛狸祠下”，是对统者不念念规复华夏的不悦；以廉颇自况，则是表达内心的郁愤。

　　两词艺术特综空洞

　　1、精当的用典

　　两词都有精当的用典。《水龙吟·登建康赏心亭》用典主要不才阕，作家讹诈了几个历史典故，来表达我方的矛盾和对糊口谈路的抉择，表达了我方内心的孤寂与忧愁。作家先写到晋东谈主张翰在洛阳仕进，见西风吹来，很想念乡的莼菜羹和鲈鱼脍，便立即弃官回乡；又写到三国时的许汜不关爱六合大事，只想着问舍求田，作家对这两个东谈主的做法都持申辩立场。他想标明的风趣是：我方既不想弃官逃避，又不肯追求享受，他决心要为竣事我方抗金复国的逸想奋斗到底。底下又援用了桓温“木犹如斯，东谈主何以堪”的典故，咨嗟岁月易逝，报国门的惆怅。

　　《永遇乐·京口北固亭怀古》高下阕都讹诈了典故。上阕作家驰念孙权、刘裕，两东谈主都从京口起事，创立了赫赫军功，作家用炎热、强烈的情感表达了对两个历史东谈主物的仰慕，阐述了作家东谈主到老年依旧壮心不已精神志概。下阕用了两个典故：其，宋文帝元嘉年间玄谟“草草”发兵北伐，遭到惨败，意在讽谕韩侂胄急于事功，草草发兵，将会致失败。其二，以廉颇自况，是内心的白，是全词抒怀的潮，亦然词的主旨句，表达了作家的悲愤之情。

　　2、借古讽今手法的讹诈。

　　《永遇乐·京口北固亭怀古》用历史事实来阐述现实问题。对孙权、刘裕的赞扬，等于对南宋统者的质问；对刘义隆的讪笑，等于对韩侂胄的警戒；对“佛狸祠下”的感叹，等于对南宋统者不念念规复华夏的不悦；廉颇的遇到是对统集团里面的矛盾和斗争的讪笑。

　　《水龙吟·登建康赏心亭》中的“雕栏拍遍”，等于写稿家心中材大难用的气愤，是对统者不重用抗金名将的讪笑；写季鹰和许汜是对弃官逃避、谋求私利、不关爱国抚慰的东谈主的讪笑。

　　【课内熟习】

　　阅读辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，回答1～4题。

　　南乡子·登京口北固亭有怀

　　何处望神州？满眼欢喜北固楼。千古兴一火若劳动？悠悠。不尽长江滔滔流！

　　少小万兜鍪①，坐断东南战未休。六合枭雄谁对手？曹刘。生子当如孙仲谋！

　　注：①兜鍪：俗话叫头盔，词中借指兵士。

　　1、词的上阕用了两个问句，个感叹句，表达了作家什么样的念念想情绪？

　　2、“悠悠，不尽长江滔滔流”中，“悠悠”即指，又指。“不尽长江滔滔流”是借用了杜甫《登》中的名句。

　　3、词的下阕怀古，作家写到“生子当如孙仲谋”，把柄你所掌抓的史料，简述作家为奈何此崇孙权？

　　4、本词与作家同期写的《永遇乐·京口北固亭怀古》比拟，魄力上有何不同？

　　【谜底】

　　1、作家登楼远眺，不禁引发了千古兴一火之感。其中“何处望神州”的弦外之音是华夏已非我统共了。“千古兴一火若劳动”句，纵不雅千古成败，意味长。旧事悠悠，枭雄往矣，惟有这尽的江水依旧滔滔东流。问答具有强烈的抒怀彩，而词东谈主胸中翻腾的不尽愁念念和慨叹，又何尝不似这长流不休的江水呢？

　　2、时间之漫远词东谈主念念绪之穷边落木萧萧下，不尽长江滔滔来

　　3、参考：①卓越了孙权的少小有为。“少小”而勇于雄大略、兵多将广的曹操较量，具有超卓的胆识。②卓越了孙权的盖世武功。他“坐断东南”，不竭斥地，不竭壮大，倚势凌人。③讽谏南宋朝。孙权所处的形势与南宋政权相似，但他却不畏劲敌、坚定拒抗，并战而胜之，反衬了当朝文武之辈的浅显能，怯懦苟安。

　　4、《南乡子·登京口北固亭有怀》三问三答，相互呼应，感怆雄壮，意境远，魄力明快；《永遇乐·京口北固亭怀古》沉郁顿挫，忧国、伤时、伤己，两词同为怀古伤今，写法大异其趣，都不失为千古唱。

　　五、布置功课

　　1、背诵这两词，同期追思学过的《破阵子》，提升结合和体会辛词“高昂纵横，有不可世之概”的魄力。

　　2、辛词长于用典，课外概要几辛弃疾的词，体会其借助历史故事和历史东谈主物所表达的情念念。

　　教学主义

　　1、激励学生阅读和赏玩诗词的兴味，引学生初步把抓赏玩诗词的法，逐渐培养学生合座感悟作品的才能。

　　2、了解五诗词所清晰出的诗情面怀，学习诗词中些不同的清晰手法，会这些诗词所具有的厚的艺术感染力。

　　3、了解与这些诗词筹商的文学学问。

　　教学重难点

　　教学

　　1、合座把抓和感悟诗词的法。

　　2、语感的培养和清晰手法的学习。

　　教学难点：

　　学生对作品的写稿布景勇猛定的了解，给作品的合座感悟带来某种困难。

　　教学过程：

　　、语设计

　　陶渊明的《饮酒》诗，好比咱们这个旅游团不雅赏了陶渊明打算经管的处田园欢喜，略了它私有的风韵。今天咱们赓续旅行来到我国文学史上的两座峰——唐诗和宋词。这两座峰邑邑苍苍，蔚然秀，娇媚的景令游赏者目不暇接。由于时间紧，咱们在这两处景不雅中，赏玩孟浩然和范仲淹，走马不雅花望望李白和白居易。同学们，同意吗？

　　（讲授：这个语既引起学生学习的兴味，又嘱咐了这课的教学安排，同期引发大的念念考和想像。）

　　二、解题

　　《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十年（733），那时孟浩然仍是名隐士。他西游长安，不甘寥寂，想出来做事，苦于东谈主引荐，于是写了这诗赠送那时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏玩和请托。因而这是干谒诗。“干谒”的风趣是：对东谈主有所求而请见。

　　范仲淹所处的北宋时期，其主要边患是辽和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陕西经略使等职，拒抗西夏侵扰。其间他作了《渔傲》词数，写边镇劳苦，今只存这。词中遵循渲染了边塞的壮烈气氛，抒写了念念念乡的情绪和抗击侵扰、寂静边的意志。此词开边塞词之作，其立场苍凉壮烈，情绪沉挚抑郁，扫花间词派柔靡骨、嘲风弄月的词风，成为自后苏轼、辛弃疾豪放派的先声。

　　三、研习课文

　　1、合座把抓，理清念念路

　　（1）将三唐诗和宋词的灌音听遍，之后再将《望洞庭湖赠张丞相》和《渔傲》的灌音各听遍。然后给6分钟时间让学生读背这两诗词，看谁背得既快又准确。

　　（讲授：这样做的主义是激励学生快速读背的兴味，并在熟读的基础上背，学生般能较快背出。）

　　（2）教师范背这两诗词（学生精通教师是否有背错的地），然后与学生共背遍。

　　（讲授：教师作出读背的表率，既激励大学习的兴味，又营造种读背诗词的氛围，师生共学，融为体。让学生精通教师是否背错，是为了使学生听得认真。）

　　（3）补充扫视。

　　涵虚：指水映天际。

　　济：度过。

　　端居：闲居不仕。

　　耻：有愧于。

　　坐不雅：旁不雅。

　　徒有：空有、白白地有。

　　（4）让学生再结这两词的筹商扫视进行诵读、结合，造成我方的相识。

　　（5）出D、E，让学生的结合与相识跟

　　《诗词五》教案展示的画面相对照，望望在结合上有何不同，有什么新的相识。

　　2、课文探究

　　（1）孟诗的三、四两句是写什么？

　　明确：这两句是实写洞庭湖，被称为描摹洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的倾盆摇荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。

　　（2）如何结合后四句的诗意？

　　明确：后四句由前边的写景转入抒怀。“欲济舟楫”，是作家面对普遍的湖水而触发之想。其实这是对我方近况的个譬如：我我方如故在朝之身，要被请托插足士医师之列却没东谈主接引，这正如要度过湖去却舟船样。为了不失我方的身份，说我方闲居不仕是有愧于目前的圣明皇帝的。后两句揭出了我方目前的感受：旁不雅别东谈主钓鱼，空有番期许得到鱼的心情。言下之意是：我也很希望做个钓鱼者，希望张九龄能给我惩处渔具，以竣事获鱼的心愿。后两句隐喻想仕进而莫得门径。

　　（3）如何评价这诗的艺术特？

　　明确：干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出冷气相。这干谒诗却写得多礼，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大之后，玄机化用《淮南子说林训》中的“临川羡鱼，不如退而结网”这古语，翻出新意，实属难得。

　　、教学主义

　　（）知识本领主义：

　　1、让学生蕴蓄些名名作及关联知识重点。

　　2、让学生明确针对诗词的些考点：艺术形象、说话、念念想情绪、表达技巧。

　　3、培养学生的说话表达才能、结合分析的才能、鉴赏才能。

　　（二）过程与法主义：

　　1、让学生掌抓诗词鉴赏的法。

　　2、在履行中讹诈诗词鉴赏的法。

　　（三）情感、立场与价值不雅主义：

　　培养学生的审好意思情味和对古代诗词的喜之情。

　　二、教学：

　　让学生掌抓诗词鉴赏的法及讹诈。

　　三、教学难点：

　　学生对诗词鉴赏法的讹诈。

　　四、教具准备：多媒体。

　　五、教学课时：课时。

　　六、教学过程：

　　（）入

　　是个诗的国家，诗的历史源源而来，名篇佳句是不胜胪列，如当你遇到困难时会料想李白的《行路难》国“长风破浪会无意，直挂云帆济沧海”，让你乐不雅地去面对它，杜甫在《茅庐为秋风所破歌》中发出的号召“安得广厦千万间，大庇六合寒士俱欢颜”让我了解了他的伤时感事念念想，李清照写我方的愁念念时也写出了些名句，如《武陵春》中的“只恐双溪舴艋舟，载不动好多愁”。这些脍炙东谈主口的名句，在诵读时既不错让咱们了解到诗东谈主的念念想和糊口立场，也不错提我方的审好意思情味，不错得到启发。是以对诗词的鉴赏相当要紧，而对这知识点的探员也昭着地体现在中考试题中，纵不雅近几年咱们内江市的中考试题都有这板块的探员，因此今天咱们来进得古诗词阅读的鉴赏。

　　（二）总结考点

　　1、感知诗词中的艺术形象，即诗词中的意想。

　　2、对诗句的结合，体会其表达的言外之味。

　　3、体会诗词的念念想情绪。

　　4、明确艺术手法及表达技巧。

　　（三）总结鉴赏要领

　　咱们明确了这些考点之后，那在鉴赏时应该要有定的鉴赏要领。

　　读诗→结合→读问→分析→作答。

　　（四）结中考题例教训解答法和技巧。

　　现在我就结底下的例题来教训下咱们在遇到这些考点的时候应该怎样来解答，请看底下这谈题。

　　例题：阅读底下诗文，回答问题：

　　酬乐天扬州初逢席上见赠

　　刘禹锡

　　巴山楚水悲凉地，二十三年弃踏进。

　　怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯东谈主。

　　沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　当天听君歌曲，暂凭杯酒长精神。

　　（1）联作家通过和这些敷裕情绪彩的字句的渲染，表达出我方之情。

　　（2）颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”历来为东谈主所赞颂，试分析其中蕴含的哲理。

　　、入新课

　　我国的古典诗词源源而来，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，响应构兵的作品也占有要紧地位。从古于今，构兵直都是东谈主们关注的主题，构兵老是会给东谈主们带来灾难和横祸。今天咱们起来学习这《十五从军征》，了解构兵给东谈主们带来的倒霉，学会爱戴和平的糊口。

　　二、教学新课

　　主义学：《十五从军征》

　　1.诗歌录取了哪些意想？有何性情？

　　明确：意想——松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。

　　景物性情：荒凉稀少，东谈主的脚迹。

　　2.说说底下这句诗的表达果。

　　舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭时熟，不知饴那个。

　　明确：这句诗暗指主东谈主公破东谈主一火、孤苦孑然的气象，主东谈主公此时内心感到度的孤缅怀。这句也将哀景向致，蓄足了抒怀的势，使得后句“泪落沾我衣”感东谈主至。

　　3.此诗围绕老兵的返乡经历独特情感变化来谋篇结构，反复朗读诗歌，说说其返乡经历独特情感变化是怎样的？

　　明确：其返乡经历是：始得归→归程中→复返中→“外出东向看”；情感变化为：急想回，充满与亲东谈主团员的希望（归程中）→希望幻灭→失望（中东谈主）→悲哀血泪，心茫乎（“外出东向看”）。

　　4.诗歌的主题是什么？

　　明确：这是揭露封建社会兵役轨制不睬的乐府民歌，诗中描摹了位少年从军数十年后复返故里时，看到破东谈主一火的情景，清晰出封建兵役轨制给职业东谈主民带来的倒霉。

　　主义学二：《白雪歌送武判官归京》

　　1.从题目中你能得到哪些信息？

　　明确：这是咏雪诗，这亦然送别诗，描摹的是送友东谈主归京的场景。

　　2.这诗前后侧重描摹的内容有何不同？两者是如何完成过渡的？

　　明确：前边重在咏雪，后八句主若是写送别。用“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”句完成了过渡。

　　3.诗中是从哪两个面揭示了那时的天气阴凉？

　　明确：从正面和侧面来写那时天气阴凉的。正面：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”侧面：“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”

　　4.“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”中的“折”“即”换掉好不好？为什么？

　　明确：不好。“折”字写出了北风之猛，有了这样强烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”。“即”字清晰了诗东谈主的赞叹之情，标明雪下得大，下得早。这两句写边塞的风猛雪早。

　　5.你认为“忽如夜春风来，千树万树梨花开”句为什么能够流传千古？

　　明确：以春景写冬景，以梨花喻冬雪，譬如新奇贴切，既清晰了边塞私有的奇异壮丽欢喜，又写出诗东谈主的惊喜之情。

　　6.“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”几句描摹有何作用？

　　明确：写军营将士的苦寒糊口，响应了构兵的艰苦独特给东谈主民带来的灾难，同期为送行场地渲染了悲凉气氛。

　　7.请用生动的说话描摹“纷繁暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展示的画面，并谈谈这句细节描摹的作用。

　　明确：傍晚时刻，辕门外，大雪纷繁飘落，红旗被冰雪冻硬，尽管风刮得挺猛，红旗却动也不动。这生动而反常的细节再次逼真地写出天气奇寒；旗子在寒风中坚定不移、英武不屈的形象是将士的标记。这两句动静，白红，相互烘托，画面生动，彩昭着。

　　8.诗的后句“山回路转不见君，雪上空留马行处”体现了绘图中的“留白”这艺术手法，说说这句表达了作家怎样的念念想情绪。

　　明确：讹诈留赤手法，写得含蓄，引发读者尽的念念考；表达了诗东谈主对一又友的依依不舍及一又友离去后的限惆怅之情，字字逼真，含蓄隽永。

　　三、板书设计

　　十五从军征

　　总写：十五从军八十得归

　　远眺：松柏冢累累

　　近看：野兔野鸡旅谷旅葵

　　泪沾穿戴兵役雕悍

　　战乱频繁

　　灾难重

　　白雪歌送武判官归京

　　咏雪——奇异美丽譬如、细节描摹

　　送别——依依离情夸张、渲染、留白

　　2课时《南乡子登京口北固亭有怀》《过丁洋》《山坡羊潼关怀古》

　　、入新课

　　咱们刚刚在本册书三单位中赏析过宋词中豪放派辛弃疾的词风，今天咱们再来赏玩他的词，来望望出自同作家之手的词到底有何相似与不同。

　　二、教学新课

　　主义学：《南乡子登京口北固亭有怀》

　　1.作家为什么发出了“何处望神州”的感叹？

　　明确：这词是作家到镇江去做知府时所作，镇江，在历史上曾是枭雄用武和立功立事之地，此时成了与金东谈主对垒的二谈线。当他登临京口（即镇江）北固亭时，料想大好华夏已消一火金东谈主之手，心中不禁悲愤不已，触景伤怀，故而提问。

　　2.“千古兴一火若劳动？悠悠。不尽长江滔滔流。”句中“悠悠”语双关，有哪两层含义？这句是自问自答，这问答表达了作家什么样的情感？

　　明确：“悠悠”既指时间之漫远，又指词东谈主念念绪之穷。“不尽长江滔滔流”，借用杜甫《登》诗句“边落木萧萧下，不尽长江滔滔来”，以此浮现作家情感：奈，伤感，抑郁。

　　3.赏析“少小万兜鍪，坐断东南战未休”。

　　明确：是卓越孙权的少小有为，“少小”而勇于与宏才大略、兵多将广的劲敌曹操较量，这需要超卓的胆识暖热魄。二是卓越了孙权的盖世武功，他不竭斥地，不竭壮大。而“坐断东南”，形势与南宋政权相似。显然，稼轩热诚歌颂孙权的不畏劲敌，坚定拒抗，并战而胜之，恰是反衬当朝文武之辈的浅显能、怯懦苟安。

　　4.赏析“六合枭雄谁对手？曹刘。生子当如孙仲谋”。

　　明确：词东谈主把孙权作为三国期间怒斥风浪的枭雄来缓助，其是以如斯用笔，实借凭吊千古枭雄之名，咨嗟目前南宋大智大勇之东谈主执掌乾坤也！“生子当如孙仲谋”这句话，本是曹操的说话，而由辛弃疾口中说出，代表了南宋东谈主民条目立志图强的期间呼声。

　　5.再读全词，空洞本词的主旨。

　　明确：作家通过对古代枭雄东谈主物的歌颂，讪笑南宋统者在金兵的侵略面前不敢拒抗、昏暴能。全词饱含撰述者国、卫国的强烈情绪。

　　：

　　① 把抓每作品怎样融情于景，通过创造出种意境来表达我方的襟怀、情感或糊口情味的。

　　② 把抓要津词的准确词义，体味作家遣意造句的妙处。

　　难点：

　　结合诗歌的意境。

　　教学过程 ：

　　课时：

　　、《不雅沧海》

　　（）作作品简介

　　（二）题解：汉代乐府诗般标题，《不雅沧海》这个题目是后东谈主加的。乐府诗正本是不错歌唱的。诗的后两句“幸以致哉，歌以咏志”是乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容莫得筹商。

　　（三）朗读诗歌指：先范读再由学生试读。

　　（四）指学生评析诗句。

　　逐句分析，先由学陌生析,再由教师归纳。

　　落实以下问题：

　　1.全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。

　　2.区分下哪几行写实景，哪几行写联想之景——虚景。

　　3.写实景中有动有静，分析这样写有什么克己。

　　归纳：

　　层（开头两句）嘱咐不雅海的方位，这是袭取《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

　　二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描摹海水和山岛。海水晃动，是动态；山岛耸峙，是静态，相互烘托，夸耀了大海的汜博和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，夸耀了大海的惊东谈主力量和宏伟气候。这层全是写实景。

　　三层（后四行）借助奇特的联想来清晰大海费解日、月、星辰的气概，这是写诗东谈主的主不雅感受，是从两个“若”字看出来的。

　　4.海是很难写的，然而读了这诗，咱们每个东谈主或者都会感到海的伟大。这诗究竟好在那里呢？

　　（五）小结全诗的写稿特，并请同学们带着情绪，再次诵读这诗歌。

　　（六）王人读王人背，抽查个别背诵。

　　二、《次北固山下》

　　（）作作品简介

　　（二）朗读这诗

　　（三）指学生评析诗句，合座把抓诗的内容。

　　1.诗东谈主此刻在船上，而“客路”在青山除外，他是看不见的，为什么诗开头就提到“客路”呢？

　　2.“潮平两岸阔，风正帆悬”是诗东谈主在何时何地见到的征象？你能联想出船行的图景吗？”为什么要特意提到“潮平”？

　　3.“江春入昨年”句中“昨年”指的是年中哪段时间？

　　4.为什么诗东谈主已而料想要寄封书呢？

　　5.名句分析。“海日”两句从章法上看，有出结果联的作用，这等于说，它跟诗东谈主的乡愁筹商，这样说有把柄吗？这两种征象有雷同的地吗？

　　6.这种乡愁并不使东谈主感到低沉，请你体会其中的风趣。

　　（四）当堂背诵。 由于诗的意境好意思、说话浮浅而音韵调和，应当比较易于成诵。

　　三、《望岳》

　　（）作作品简介。

　　（二）指学生评析诗句。

　　磋磨下列问题：

　　1.诗题叫《望岳》，可见作家并未登上泰山，诗中句句都是写"望"字，仅仅望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为组望望“望”的角度有怎样的不同。

　　2.“夫”是个虚词，句风趣只在“如何”（若何样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在口吻上有什么不同？

　　3.泰山之北为故王人地，之南为放各地；“青”，指泰山之，“了”，完的风趣。整句话是什么风趣呢？诗东谈主这样写有什么宅心？

　　4.“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古东谈主的说法。试筹商前边句说说这句的风趣。

　　5.“阴阳”句又是什么风趣呢？

　　6.“荡胸”两句。轻佻已见扫视。问：这两句写诗东谈主望岳所见，试作具体描摹。清晰了诗东谈主怎样的心情？

　　7.“会当”两句。顶，顶，指玉皇项。问：诗东谈主此刻仍在山下，但他却能“览（王人备看到）众山小”，这阐述了什么？

　　（三）背诵指。

　　二课时

　　四、《如梦令》

　　（）作作品简介

　　（二）教师读这词。

　　（三）指学生评析课文，结合作家的念念想情绪。

　　这词所评释的事发生在哪个季节？

　　它是词东谈主当天写的吗？为什么词东谈主往往料想这件事呢？

　　（四）熟习背诵。学生试背后，教师略说读的节律，再读次，务求节律昭着。

　　（五）赓续磋磨，化结合。

　　1.这词记的是女词东谈主的次远足，是她自去的吗？

　　2.为什么会“误入”呢？还有别的原因莫得？

　　3.什么时候发现“误入”的？

　　4.既误东谈主，逐渐划出去，不也行吗？

　　5.你能联想出“争渡”的情景吗？

　　6.请同学们用我方的话齐备地评释这件事的经过。

　　（六）教师再次读。

　　（七）小结

　　五、《西江月》

　　（）作作品简介。

　　（二）题解

　　这词有个题目“夜行黄沙谈中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，往往行经现象好意思的黄沙进中。

　　（三）教师读全词至二遍，遵循培养学生的节律感，也可让学生试读。

　　（四）指学生领路课文，结合作家的念念想情绪。

　　1.词东谈主此次夜行的路程长不长？从什么地看出来的？

　　2.路长，为什么要夜行？这时是什么季节？

　　3.“说熟年”的是谁？

　　4.请同学们用我方的话来评释上片的内容。

　　5.下片启动就说“七八个星天际”，这意味着什么？

　　6.“两三点雨山前”，雨不大嘛，词东谈主蹙悚么？

　　7.词东谈主此刻定是快步急行，他对这条路熟悉么？

　　8.再看后两句，扫视里的话跟词东谈主的表述有什么不同？为什么要用倒语？

　　9.补充解释：词中时常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，多的是两种需要兼容并蓄，这两句等于这样。

　　10.由学生创造地表述下片内容间参照上片的表述式。

　　（五）小结这词的写稿性情

　　设计念念想

　　以朗读带动教学，在朗读中加对诗词的结合。

　　教学主义：

　　1、了解词的关联内容和宋词的门户；了解词东谈主柳永、苏轼、李清照和辛弃疾的词作代表及各自的魄力特征。

　　2、背诵这四词，感受豪放派词与婉约派词的不同魄力特征。

　　3、掌抓《雨霖铃》情景会通的写法，能够赏析名句。

　　4、体会苏轼《念奴娇？赤壁怀古》中景物描摹和东谈主物形象响应出来的豪放特征。

　　5、掌抓《声声慢》词满意想的特定含义和叠字连用所浸透出的情绪。

　　6、体会辛弃疾《永遇乐？京口北固亭怀古》顶用典的写稿手法独特真理。

　　教学过程：

　　、词的发展头绪

　　词，产生于唐，而大盛于宋，作品如云，名辈出，派别繁昌，魄力相反，被后东谈主尊奉为能喝“秦之骚、汉之赋、六朝之韵文、唐之诗、宋之词、元之曲”并驾的代文学。

　　词的产生

　　词是唐代民间新兴的种歌诗，即唱辞。在唐代，原产于西域的“胡乐”尤其是龟兹乐多量传入华夏，与汉族原有的以清商乐为主的各式音乐相融，产生了种新的音乐——燕乐。燕乐曲调繁密，有舞曲，也有歌曲。歌曲的歌辞等于词的雏形，那时叫做“曲子词”。唐代的燕乐歌辞在其发展过程中，逐渐造成了个权贵的性情，即严格按照乐曲的条目来创作歌辞，包括依乐章结构分片，依曲拍为句，依乐声下用字，其翰墨造成了种句子辱骂不王人而有定格的形式。到了中唐以后，广博文东谈主用这种制辞式进行创作，这种新体歌辞，等于自后往往所称的“词”。

　　（宋词是在唐五代词的基础上发展而来的。初词被称为曲子词（因为词与诗歌不同，它般是先有乐，然后按乐填词），作为俗乐的种。有个传统的说法“词为诗余”，诗作为正统的文学形式存在，而词则是从民间的俗曲调动而来。诗歌不错用来批评朝政、促进社会发展，在孔子那里就有“兴、不雅、群、怨”的说法。而词主要用于文娱、消遣。般认为，词的渊源是胡夷之曲和华夏里巷之曲融而成。唐玄宗开元天宝年间，胡夷音乐受东谈主们的喜。刘禹锡在朗洲作司马时，当地东谈主所唱的竹枝曲被刘禹锡改成了竹枝词。杨海明先生在《唐宋词史》中认为江南的地域、民情民俗以及政气象对词产生了很大影响：（1）江南多水，匡助造就了词境的娇媚（2）斜桥红袖匡助造就了词情的香艳（3）江南爱惜匡助造就了词风的战栗。）

　　词

　　词为曲而填，因而词的样式受曲体的影响。词的分片、句式的辱骂、节律的缓急、曲调的顿挫等都依曲而定，因为曲有曲调，是以词也有词调，词调的称号等于词名。其实，刚启动的时候，面咱们不错把柄词名看词的立场，比说满江红等于飞腾的立场，临江仙谈的是游仙之事，渔歌子写的是鱼之事。另面，作家在填词时虽按曲谱填写，但在某些音节，不错你多填上几个字，我少填几个字，在个别音律处还不错略变下平仄韵律，使演唱为好听顺耳。然而“宋代以后，曲谱逐渐隐没，再加上多数诗东谈主本来就不懂音乐，他们填词意在作诗而不在演唱，于是干脆不去通晓曲谱，只按前东谈主照旧填了的某调，字字、句句地照填下去，‘言传身教’——你叫《漏子》，我也叫《漏子》，你开头三字的样式是‘仄平平’，我也照填‘仄平平’。这样来，样式反而固定了，严格了。明清两代有东谈主归纳旧词，厘

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　　定词谱，使填词者有所依据。于是词便成了种纯正的文学形状，种格律十分严格的诗体。”（陈振寰《读词学问》，

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　　水平之为其它朝代所少见，她们和宋朝的才子们起共同动了词这新兴艺术形式在民间的往往流传。

　　“别是”含义：词等于词，词与文、诗都不同，词有我方自身的性情、质或骨子。结《词论》，空洞出三面：协音律，尚典雅，重铺述。

　　宋词派别

　　1、婉约派

　　代表东谈主物：柳永、晏殊、周邦彦、李清照、姜夔代表作：柳永：雨霖铃（寒蝉凄切）、蝶恋花（伫倚危楼风细细）晏殊：浣溪沙（曲新词羽觞）、浣溪沙（向年光有限身）周邦彦：兰陵（柳阴直）、蝶恋花（月皎惊乌栖不定）、李清照：如梦令（常记溪亭日暮）、醉花阴（薄雾浓云愁永昼））姜夔：扬州慢（淮左名都）

　　婉约派的性情，主若是内容侧重儿女风情。结构细缜密，艳羡音律谐婉，说话圆润，清清新艳，具有种柔婉之好意思。内容比较窄狭。由于经久以来词多趋于委宛柔好意思，东谈主们便造成了以婉约为正统的不雅念。就以李后主、柳永、周邦彦等词为“词之正统”，正代表了这种观念。婉约词风经久主宰词坛，直到南宋姜夔、吴文英、张等大都词，不从不同的面承受其影响。

　　2、豪放派

　　代表东谈主物：苏轼、辛弃疾、张元干、张孝祥等。代表作：苏轼：《念奴娇》（大江东去）、《江城子？密州出猎》辛弃疾：《破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐？京口北固亭怀古》张元干：贺新郎（梦绕神州路）张孝祥：六州歌头（长淮望断）岳飞：满江红（冲冠发怒）

　　豪放派的性情，大体是创作视线较为广阔，气候雄壮雄放，喜用诗文的手法、句法和字法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，北宋黄庭坚、晁补之、贺铸等东谈主都有这类魄力的作品。南渡以后，由于期间剧变，壮烈高昂的亢之调，应运发展，蔚然成风，辛弃疾成为创作豪放词的代泰斗和袖。豪放词派不但耸然别立宗，震烁宋代词坛，而且往往地沾溉词林后学，从宋、金直到清代，历来都有标举豪放旗子，鼎力学习苏、辛的词东谈主。

　　但是，跟着词在宋代的文学中占据越来越要紧的地位，词的内涵也在不竭地充实和提。“东谈主不寐，将军白首征夫泪。”奠定了边塞词在宋词中的地位，使只闻歌筵筵席、宫廷朱门、都市风情、脂粉相念念之类的众东谈主新耳目。到苏轼词开豪放词风，宋词照旧不仅限于文东谈主士医师寄情文娱和表达儿女之情的玩具，委托了那时的士医师对期间、对东谈主生乃至对社会政等各面的感悟和念念考。宋词跳出了歌舞艳情的巢窠，升华为种代表了期间精神的文化形式。

　　宋词不像唐诗与宋诗往往在不同的历史时期就有不同的诗歌门户，但对宋词魄力永诀自古有之。明代张綖在《诗余图谱？凡例》后的“附识”中说：“词体大略有二：体婉约，体豪放。婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气候恢宏。”此论出，词分婉约、豪放即不于耳。然而宋代词东谈主并莫得有相识的词派，词东谈主中有纯正的婉约词东谈主却莫得纯正的豪放词东谈主，写豪放词的东谈主往往多有婉约之作。晚清陈廷焯在《白雨斋词话》中细分宋词的门户，有十四体之说；近东谈主詹安泰在《宋词魄力门户略谈》文中提倡八派之说；今东谈主刘扬忠在《唐宋词门户史》中按照宋代不同的历史时期作了永诀。宋代发达的原因

　　就历史因隔探员，诗在唐东谈编缉下已臻于至善，难乎为继了，富于床此乃精神的诗东谈主们便收拢词这种轻灵豁达、委婉延迟的新诗体赓续疾驰他们的天才。但是唐五代基本上仍是诗的六合，词这块域还未得到充分的开发，岁给送东谈主留住了充分空间任其飞跃，在这得天厚的泥土中，送东谈主稍加栽种就会捣毁累累果实。

　　就好意思学身分探员，诗这种题材，由于形式过于整王人，尤其受到起承转的结果，无意难影响他的

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　　变现力。词以其私有的琅琅上口的音乐好意思、错综变化的韵律、辱骂错杂的句法以及所表达的浓烈挚的情绪，成为种受东谈主们喜的文学文学。

　　就相识原因覆按，词初起时，多被算作言情的诗体加以应用，且多局限于男欢女的边界，文东谈主词尤为昭着。

　　宋词发展历程

　　宋词的发展共分为三个阶段。

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　　【入语】

　　宋词和唐诗样，是我国珍惜的文化遗产。好诗在唐代已被诗东谈主们写尽了，宋代文东谈主就别具肺肠，使词这种文学形式臻于完善，达到了空前的郁勃，使宋词成为我国文化宝库中又颗灿艳的明珠。今天就让咱们走进宋词的天地，去细细品位它们的动东谈主之处。

　　【词和宋词先容】

　　词，本来是配乐的歌词，是以称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，又称辱骂句。自后逐渐跟音乐分离，成为诗的种，是以有东谈主把词称为“诗余”。词有词，又称词调。词，是正本曲谱也即词的样式的称号。不同的词，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的限定。因为样式是固定的，是以写词叫“填词”，即按照词的样式把词填进去。词按字数的若干，可分为小令（58字内）、中调（59－90字）和长调（91字以上），长调又叫慢词。词不错分段，分2、3、4段的秩序叫双调、三调、四调，不分段者叫单调。词有四个性情：a句子辱骂不王人，又叫“辱骂句”；b有固定的词，字、句数、声韵固定，“调有定格，句有定数，字有定声”；c结构多为两片或两阙；d押韵要么全押平韵，并韵到底，要么全押仄韵，韵到底，半途换韵未几。

　　词始于南朝，定形于中晚唐，盛行于宋代。宋代词的创作有个发展变化过程。北宋初年，词东谈主未几，所作限于小令和中调；到柳永、苏轼，词才发展到全盛时期。柳永被认为是婉约派的翻新者；苏轼扩大了词的清晰边界，开宋代豪放词的先河。南宋初年，词东谈主目击华夏消一火，欲图规复而不行，词中常含愤激之情，代表作是辛弃疾。待到形势稍定，部分词东谈主又把元气心灵放到音律和辞藻上来，代表作是姜夔。

　　宋词分为两种魄力：婉约派和豪放派。婉约派主要词东谈主有柳永、周邦彦、李清照、姜夔等，他们认为“词为艳科”“诗庄而词媚”，多写情愁别绪、个东谈主遇到，独特认真音律格律，魄力清丽婉媚。豪放派以苏轼、辛弃疾为代表，主张“以诗为词”“言不可入，事不可言”，不肯毁伤风趣以迁就音律，“故为狂放形骸之语”，立场昂，取材往往。

　　【柳永先容】

　　柳永：北宋词东谈主，原名柳三变，字耆卿，排名老七，世称柳七，福建崇安东谈主。他出身于书香官吏之，少年期间到汴京应考，流连于秦楼楚馆，常为歌妓填词作曲。由于流传的遗闻和词中所清晰的内容，东谈主们都把他看作是个风致荡子，以至不为时东谈主所重，潦倒生，功名不扬。尝有《鹤冲天》词云：“忍把浮名，换了浅斟低吟”宋仁宗闻而使之落榜，曰“何要浮名，且去填词”。由是自称“奉旨填词柳三变”。后，他在饱受世态凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才更名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。死之时，余财，群伎金而葬。柳永是北宋

　　沭阳如东中学文科类校本教程《宋词鉴赏》——————选Ⅱ教学内容

　　雨停了，船催行了，此时，恋东谈主不肯辩别而不得不辩别。“歇”字阐述了辩别在即的紧迫。是以这些景物描摹卓越了辩别环境的悲凉疏远，渲染了辩别时的缅怀气氛，融情入景，以景衬情，造就了辩别的情调暖热氛。

　　师：“京都府帐饮绪，留念处，兰舟催发”，两东谈主本来藕连丝断，留念不已，偏巧又“催发”，从“留念”这主不雅感受与“催发”这客不雅形势的矛盾冲突中，使别情达到了潮。这前边两句写辩别之前，重在勾画环境。就要分别了，作家怎样写分别时的情况？

　　生：“执手相看泪眼，竟语凝噎”。

　　师：仅仅个镜头，写得很肆意，称为“白描”的手法。接下来，“念”是料想的风趣，那么，念字后头的景物描摹，跟前边的景物描摹有什么不同呢？

　　生：①征象阔大，比较有声威。②情绪仍是饱含愁绪的，“烟波”阐述作家长进渺茫，“暮霭沉沉”与作家心情的沉重压抑相似，楚天汜博，含有虽空阔潜入，却莫得他驻足之处的风趣。③此处写的景是联想的，是虚写。阐述本词在写稿手法上虚实结。

　　师：后头这两句写辩别时刻，重在描摹神情。由上阙分别时的时间、方位、环境、神情来看，合座上来说，是写的什么内容呢？

　　生：写对恋东谈主藕连丝断、难割难分的场地。师：“厚情自古伤辩别，那堪疏远清秋节”，“伤辩别”点明这词的主题，“那堪”进层，离愁别恨，本已不胜，辩别的时刻，偏又在疏远凄清的秋季，就使东谈主加忧伤。精通此句在结构上的真理：长调的过渡不易，既不行“全脱”，又不行“明粘”。这词上片的“念去去”句用的是半虚半实的写法，由此过渡到下片的虚写。既不“全脱”又不“明粘”。下片开头“厚情”句先宕开笔，说辩别使东谈主伤心，自古而然；忽然又转到现实中来，说在这“疏远清秋节”中辩别使东谈主难以隐忍，地开拓了诗的意境，底下再说别后糊口的设计就显得严容庄容了。接下来是写景，写了些什么景物？这些景物与上阙的比较起来，有什么不同？

　　生：写了杨柳、风、残月。这些景物是虚写，是设计次日酒醒后的景况。

　　师：这句是千古名句，同学们念念考下，为什么呢？为什么作家要写杨柳、风、残月而不写其他的景物呢？

　　生：这些景物包含着传统的文化内涵，它们都与辩别筹商，都示意辩别。作家把杨柳、风、残月这三件能震憾离愁的事物迫临成为幅昭着的画面。对于杨柳和残月，如“江上柳如烟，雁飞残月天”，对于风，如“愿为西南风，长眠入君怀”。这样幅凄清的画面会使离东谈主勾起对旧事的回忆，感目下的孤单，并渴慕再次团员。

　　师：“此去经年，应是良辰好意思景虚设。便纵有千种风情，与何东谈主说”设计别后的景况，词东谈主百聊赖的心计和执着绸缪的情念念溢于言表。从下阙的统共这个词内容来看，是写联想中的别后相念念。

　　【小结】

　　全词既写了目下的离情，又写了畴昔的伤感，处处以景物衬托离情，情景会通、虚实相济。在情与景的会通中，演绎了曲绸缪的离情之歌：“消沉断魂者，惟别云尔矣”。

　　主义：

　　1、激励学生学习古诗词的兴味

　　2、锻真金不怕火学生多角度鉴赏古诗词的才能

　　3、培养学生自主探究学习的才能

　　4、考验学生的白话表达才能

　　教学过程

　　、教师心情入

　　二、学生自选角度鉴赏古诗词

　　1、从意想的内涵来鉴赏

　　A、柳枝——以折柳表惜别

　　例句：①《送别》：杨柳青青着地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行东谈主归不归？

　　②柳永《雨霖铃》：今宵酒醒何处，杨柳岸，青灯古佛。③“笛中闻折柳，春未尝看。”

　　④李白《春夜洛城闻笛》：此夜曲中闻折柳，何东谈主不起故居情？

　　B、明月——挂家怀东谈主

　　例句：①张九龄《望月怀远》：海上生明月，海角共此时。②李煜《虞好意思东谈主》：小楼昨夜又东风，祖国不胜回月明中。③杜甫《月夜忆舍弟》：露从整夜白，越鸟南栖。④张若虚《春江花月夜》：春江潮流连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江月明。

　　2、筹商试验解读国维的学三意境

　　意境：昨夜西风凋碧树，上楼，望尽海角路。

　　二意境：衣带渐宽终不悔，为伊消得东谈主憔悴。

　　三意境：众里寻他千百度，遽然回，那东谈主却在灯火零落处。

　　3、从构念念立意上鉴赏诗歌

　　水调歌头明月几时有苏轼

　　丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月几时有？把酒问苍天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，就怕琼楼玉宇，处不胜寒。起舞弄清影，何似在东谈主间！

　　转朱阁，低绮户，照眠。不应有恨，何事长向别时圆？东谈主有悲欢离，月有阴晴圆缺，此事古难全。希望东谈主，沉共婵娟。

　　4、从作家布景的角度鉴赏诗歌

　　声声慢李清照

　　寻寻觅觅，隐藏让闪，凄凄厉惨戚戚。乍暖还寒湿后，难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。守着窗儿，自怎生得黑！梧桐兼细雨，到薄暮，一丝一滴。此次，怎个愁字特出！

　　三、教师总结阜阳预应力钢绞线价格