诗词五 《忆江南》等（精选17篇）铜陵预应力钢绞线价格
诗词五 《忆江南》等 篇1教案示例
重难点分析
：诗歌所表达的想想情愫。
难点：创作配景的先容。
教学经由
课时
（－）明确方针
学习《茅庐为秋风所破歌》
1.写稿配景先容，“歌”的先容。
2.描写，叙事、抒怀等多种表达式的欺诈。
3.朗读并背诵诗歌，体会作家伤时感事的想想情愫。
（二）举座感知
这是抒怀言志之作，杜甫身处漏雨茅庐，还存有伤时感事的情想，发出了“安得广厦千万间，大庇世界寒士俱欢颜”的呼喊。
（三）教学经由
1.查验预习情况
（1）字词
怒号（háo） 三重（chóng）茅 挂罥（juàn）布衾（qīn）
大庇（bì） 突兀（wù）
（2）作及创作配景简介
2.听灌音范读课文，学生跟读、持重读准字音、节拍。
3.学生对照扫视开脱朗读课文，要求：
（1）扫清字词拦阻，默契诗句的意思意思。
（2）找出例句分析诗中所用的表达式。
（3）说说杜甫在这诗中阐扬了怎么的情愫。
4.查验自读情况：
（1）解释下列字词：
秋（秋） 三重茅（几层茅草） 洒（洒落） 冒（挂） 忍能（这样） 一刹（会儿） 漠漠（灰蒙蒙的） 向迷蒙（渐近，快要） 衾（被子） 丧乱（战乱，指安史之乱） 何由彻（彻晓，到天亮） 寒士（艰巨） 突兀（耸的容颜） 见（同“现”）
（2）诗中采选了哪些表达式？试例如阐明。
（明确）诗中采选的表达式有：①描写，如段“八月秋风怒号，卷我屋上三重茅”。把秋风拟东谈主化，写出了摇风苛虐的气象。“茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗。”描写了茅庐为秋风肆虐的惨态，再如3段“一刹风定云墨，秋风漠漠向迷蒙。”写出了接近傍晚时的孤寂。
②叙事，如二段，“南村群童欺我老力，……归来倚杖自叹气。”个“自”字，总收二两段，写出了诗东谈主在茅草被之后的孤、悲苦。再如三段“布衾多年冷似铁，……永夜沾湿何由彻！”诗东谈主从风雨飘飖的茅庐猜测了国的抚慰。
③抒怀，如四段“安得广厦千万间，……吾庐破受冻死亦足！”阐扬了诗东谈主奔放的热沈和火热的但愿。
（3）诗歌阐扬了诗东谈主怎么的想想？
［明确］诗歌篇末点题，“呜呼！何时咫尺突兀见此屋，吾庐破受冻死亦足！”乃是刀刀见血之笔，体现了作家伤时感事的想想情愫。
5.学生再读诗歌，体会诗东谈主的想想情愫。
6.小组荐名成员参加情愫朗读诗歌竞赛。
7.集体背诵诗歌。
（四）记忆、扩张
这诗描写了诗东谈主我方的茅庐被秋风肆虐后的窘迫。在雨夜屋漏、永夜难眠之际，诗东谈主心忧世界，猜测的是普世界的遭罪东谈主，而宁可断念我方。这是多么尚的情操啊！作家的不幸遭受令东谈主爱怜，而他那“安得广厦千万间，大庇世界寒士俱欢颜”的崇欲望，“吾庐破受冻死亦足”的博大襟怀令东谈主骚然起敬。全诗语言简陋，却有强的颤动力。
杜甫在“安史之乱”期间，曾从洛阳回华州，路过新安、石壕、潼关等地，凭据我方目击的事实，写了组诗（“三吏”，“三别”，即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《别》），请同学们课后找尊府阅读，好地感受杜甫诗的执行主义精神。
（五）嘱托功课
手机号码：15222026333朗读并背诵诗歌。
二课时
（－）明确方针
学习《南园》和《十月四日风雨大作》
l.写稿配景先容。
2.朗读并背诵诗歌，体会作家国的忧想。
（二）举座感知
这两都是抒怀言志之作，李贺怀宝迷邦，犹想弃文习武，为国建功；陆游以年迈多病之身，尚想为国戍边，梦赴战场。
（三）教学经由
1.查验预习情况
（1）字词 戍（shù） 阑（lán）
（2）作及创作配景简介
2.师朗读诗歌，学生跟读，持重读准字音，节拍。
3.学生对照扫视开脱朗读诗歌，要求：
（1）扫清字词拦阻，默契诗句的意思意思。
（2）能够比较两诗。
4.查验自读情况
（1）解释下列字词：
①吴钩（刀名，刃稍弯。）②关山五十州（泛指其时藩镇割据地区。）③凌烟阁（楼阁名，在唐朝都长安，这是唐太宗为赏赐元勋所建的殿阁。唐太宗贞不雅十七年643年，在阁上画了24位建国元勋的像。）④若个（哪个）⑤万户侯（食邑万户的侯，指很的爵位。）⑥不自哀（即不为我方追到。）⑦戍（守卫。戍轮台。戍守边域。轮台，轮古地名，在今新疆轮台东南。汉武帝时曾派兵在这里屯田防御。这里借指我国北边域。）⑧深宵（夜。阑，尽，指夜。）⑨铁马（披着铁甲的战马。）⑩冰河（泛指北冰冻的河流。这里指爽快的北国战场。）⑾入梦（指进入虚幻，梦见。）
（2）指名赏析《十月四日风雨大作》。
［明确］①②句：我天然老大力衰困居在孤、荒原的小村里，但是并不为我方不受重用而感到追到，还时刻想着率干军万马为故国戍守边域。
这两句述志，写诗东谈主至心报国的情想。
③④句：夜了，躺在床上听到风吹雨的声息，我不由得梦见我方骑着身被铁甲的战马，奔向冰天雪地的战场。
这两句诗记梦，写因慈祥国是而酿成的兵马开导的梦幻，从而以梦的容颜再现了“戍轮台”的志向。“入梦来”响应了政执行的可悲：诗东谈主有心报国却遭扼杀而由敌，腔御侮之情只可形诸虚幻。但是诗东谈主点也“不自哀”，报国敌之心却强烈了。日有所想，夜有所梦。因此，“铁马冰河”的虚幻，使诗东谈主强烈的国主义的想想情愫，得到了充分的展现。
（3）比较：《南园》与《十月四日风雨大作》：
①相易点：都饱含着国忧想。李贺情愿弃文就武，为国力。《十月四日风雨大作》通过僵卧孤村，夜听风雨及梦想为国开导的刻画，表达了诗东谈主强烈的国主义的想想情愫。
②不同点：两诗在立场上有所不同：李诗辞鲜明，情愫壮烈。而陆诗则巧借天然界的风雨，把执行与虚幻揣摸起来，使“铁马冰河”的虚幻和“为国成轮台”的壮志隐讳地融起来，使诗歌的主题得到了完满的阐扬。
5.学生开脱朗读直至能背诵诗歌。
6.指名背诵后集体背诵。
（四）记忆、扩张
这两诗都阐扬了诗东谈主的国忧想，课后阅读《南园》的另十二及《十月四日风雨大作》的另好地体会，学习诗东谈主的国主义精神。
（五）嘱托功课
朗读并背诵诗歌。
三课时
（－）明确方针
学习《已亥杂诗》和《忆江南》
1.写稿配景先容。
2.朗读并背诵诗歌，体会诗歌阐扬的想想情愫。
（二）举座感知
《己亥杂诗》是抒怀言志作，龚自珍载着“辽阔离愁”辞官还乡，仍想为国力。温庭筠的小词，绚烂极新，描写出江南儿子的相想之情。
（三）教学经由
1.查验预习情况
字词 吟鞭（yín） 脉脉（mò）
2.学习《已亥杂诗》
（l）作及创作配景简介
（2）指名学生朗读，要求读准字音、节拍。
（3）学生对照扫视开脱朗读诗歌，要求：
①扫清字词拦阻，默契诗句的意思意思。
②体会诗歌表达的想想情愫。
③古代诗东谈主咏叹落花的作品许多，其中也不乏俊爽戮力者。但像龚自珍这样歌颂和确定落花的名作尚未几见。“落红不是情物，化作春泥护花”二句的构想，意境如何访谈谈你的默契。
（4）查验自读情况：
①解释下列字词
吟鞭（诗东谈主的马鞭。吟，指吟诗。）落红（落花）
②指名赏析：
［明确］①句：在边际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
作家自幼居住北京，祖父和父亲都曾在北京仕进，他从二十九岁起在北京任官职，和许多有矫正想想的一又友走动。对他来说，北京可称二故乡。如今壮志未酬，即将远离，不可不勾起限的愁想。
②句：这句化用唐刘禹锡“莫谈两京非远别，春明门（长安东门）外即海角”诗意，说我方离开京师回南，马鞭东指，从此便同朝廷鉴别了。东指：作家当日从北京外城东面的厂渠门出城。
这诗的前两句，用楚辞庄忌《哀时命》“处卓卓而目远兮，志辽阔而伤怀”的诗意，阐扬作家慈祥国是而又志不得伸的愁苦情愫。
蒋红二句说，落红并不是情的东西，它怀恋大天然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花滋长，作家以落花自比，录用了要造就东谈主才，为国和社会竭尽余力的怀抱。
（5）学生自山朗读直至能背诵。
（6）指名背诵后集体的背诵。
3.学习《忆江南》铜陵预应力钢绞线价格
（1）作及创作配景简介
（2）指名学生朗读，要求读准字音，节拍。
（3）学生对照扫视开脱朗读这词，要求：
①扫清字词拦阻，默契文句的意思意思。
②你是怎么默契《忆江南》中“斜晖脉脉水悠悠”句的意蕴的？张开想像，写片断作文，描写这词所阐扬出的意境。
（4）查验自读情况：
①解释下列字词：
斜晖（夕阳的斜光。）脉脉（静默的容颜。指含情之状。）悠悠（痴呆的容颜）
肠断（形容为伤心。）白蘋洲（开满白蘋花的水中小块陆地。古代诗词中常用以代指分别的地。）
②指名赏析
［明确］斜晖句的意思意思说：对着夕阳欲下，以含情而视，但终不见来船，只见片江水悠悠。
肠断句：因过尽千帆皆非所欲不雅者，是以遥看白蘋洲而为之度伤心。
“斜晖脉脉水悠悠”句，使读者字视线倏地雄壮，感受到寄情于景之时，有种情想动荡、空中传恨之感，酿成绵远悠扬的风骚。而结句的“肠断白蘋洲”，则又令东谈主从“惟见仳离处，白蘋满芳洲”的梦想中，使情愫落在实处，有种“加剧？“倍增”的果。二句相连，可谓虚实比肩。
（5）学生开脱朗读直至能背诵。
（6）指名背诵后集体背诵。
（四）记忆、扩张
《己亥杂诗》写稿家辞官离京，远去海角的边愁想，表达了诗东谈主政欲望至在不变的执着立场。作家以“落红”自喻，含意刻，耐东谈主寻味。
《忆江南》主要描写了——江南好的相想之梦。
课后请同学们阅读其余的《已亥杂诗》《忆江南》，比较它们在本体与艺术上的异同。
（五）嘱托功课
朗读并背诵诗歌。
探究行为
《茅庐为秋风所破歌》中提到“南村群童欺我老力，忍能对面为伏莽”“公然抱茅入竹去”，这两句话是说那些儿童的品行不好吗？为什么？
阐明：不是。这是幅顽童戏谑的场景。作家据实写来，以此引出对“贫如斯”、“永夜沾湿”的刻画，终是要引出作家对世界寒士的关注。
诗词五 《忆江南》等 篇2教案示例
重难点分析
：诗歌所表达的想想情愫。
难点：创作配景的先容。
教学经由
课时
（－）明确方针
学习《茅庐为秋风所破歌》
1.写稿配景先容，“歌”的先容。
2.描写，叙事、抒怀等多种表达式的欺诈。
3.朗读并背诵诗歌，体会作家伤时感事的想想情愫。
（二）举座感知
这是抒怀言志之作，杜甫身处漏雨茅庐，还存有伤时感事的情想，发出了“安得广厦千万间，大庇世界寒士俱欢颜”的呼喊。
（三）教学经由
1.查验预习情况
（1）字词
怒号（háo） 三重（chóng）茅 挂罥（juàn）布衾（qīn）
大庇（bì） 突兀（wù）
（2）作及创作配景简介
2.听灌音范读课文，学生跟读、持重读准字音、节拍。
3.学生对照扫视开脱朗读课文，要求：
（1）扫清字词拦阻，默契诗句的意思意思。
（2）找出例句分析诗中所用的表达式。
（3）说说杜甫在这诗中阐扬了怎么的情愫。
4.查验自读情况：
（1）解释下列字词：
秋（秋） 三重茅（几层茅草） 洒（洒落） 冒（挂） 忍能（这样） 一刹（会儿） 漠漠（灰蒙蒙的） 向迷蒙（渐近，快要） 衾（被子） 丧乱（战乱，指安史之乱） 何由彻（彻晓，到天亮） 寒士（艰巨） 突兀（耸的容颜） 见（同“现”）
（2）诗中采选了哪些表达式？试例如阐明。
（明确）诗中采选的表达式有：①描写，如段“八月秋风怒号，卷我屋上三重茅”。把秋风拟东谈主化，写出了摇风苛虐的气象。“茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗。”描写了茅庐为秋风肆虐的惨态，再如3段“一刹风定云墨，秋风漠漠向迷蒙。”写出了接近傍晚时的孤寂。
②叙事，如二段，“南村群童欺我老力，……归来倚杖自叹气。”个“自”字，总收二两段，写出了诗东谈主在茅草被之后的孤、悲苦。再如三段“布衾多年冷似铁，……永夜沾湿何由彻！”诗东谈主从风雨飘飖的茅庐猜测了国的抚慰。
③抒怀，如四段“安得广厦千万间，……吾庐破受冻死亦足！”阐扬了诗东谈主奔放的热沈和火热的但愿。
（3）诗歌阐扬了诗东谈主怎么的想想？
［明确］诗歌篇末点题，“呜呼！何时咫尺突兀见此屋，吾庐破受冻死亦足！”乃是刀刀见血之笔，体现了作家伤时感事的想想情愫。
5.学生再读诗歌，体会诗东谈主的想想情愫。
6.小组荐名成员参加情愫朗读诗歌竞赛。
7.集体背诵诗歌。
（四）记忆、扩张
这诗描写了诗东谈主我方的茅庐被秋风肆虐后的窘迫。在雨夜屋漏、永夜难眠之际，诗东谈主心忧世界，猜测的是普世界的遭罪东谈主，而宁可断念我方。这是多么尚的情操啊！作家的不幸遭受令东谈主爱怜，而他那“安得广厦千万间，大庇世界寒士俱欢颜”的崇欲望，“吾庐破受冻死亦足”的博大襟怀令东谈主骚然起敬。全诗语言简陋，却有强的颤动力。
杜甫在“安史之乱”期间，曾从洛阳回华州，路过新安、石壕、潼关等地，凭据我方目击的事实，写了组诗（“三吏”，“三别”，即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《别》），请同学们课后找尊府阅读，好地感受杜甫诗的执行主义精神。
（五）嘱托功课
朗读并背诵诗歌。
二课时
（－）明确方针
学习《南园》和《十月四日风雨大作》
l.写稿配景先容。
2.朗读并背诵诗歌，体会作家国的忧想。
（二）举座感知
这两都是抒怀言志之作，李贺怀宝迷邦，犹想弃文习武，为国建功；陆游以年迈多病之身，尚想为国戍边，梦赴战场。
（三）教学经由
1.查验预习情况
（1）字词 戍（shù） 阑（lán）
（2）作及创作配景简介
2.师朗读诗歌，学生跟读，持重读准字音，节拍。
3.学生对照扫视开脱朗读诗歌，要求：
（1）扫清字词拦阻，默契诗句的意思意思。
（2）能够比较两诗。
4.查验自读情况
（1）解释下列字词：
①吴钩（刀名，刃稍弯。）②关山五十州（泛指其时藩镇割据地区。）③凌烟阁（楼阁名，在唐朝都长安，这是唐太宗为赏赐元勋所建的殿阁。唐太宗贞不雅十七年643年，在阁上画了24位建国元勋的像。）④若个（哪个）⑤万户侯（食邑万户的侯，指很的爵位。）⑥不自哀（即不为我方追到。）⑦戍（守卫。戍轮台。戍守边域。轮台，轮古地名，在今新疆轮台东南。汉武帝时曾派兵在这里屯田防御。这里借指我国北边域。）⑧深宵（夜。阑，尽，指夜。）⑨铁马（披着铁甲的战马。）⑩冰河（泛指北冰冻的河流。这里指爽快的北国战场。）⑾入梦（指进入虚幻，梦见。）
（2）指名赏析《十月四日风雨大作》。
［明确］①②句：我天然老大力衰困居在孤、荒原的小村里，但是并不为我方不受重用而感到追到，还时刻想着率干军万马为故国戍守边域。
这两句述志，写诗东谈主至心报国的情想。
③④句：夜了，躺在床上听到风吹雨的声息，我不由得梦见我方骑着身被铁甲的战马，奔向冰天雪地的战场。
这两句诗记梦，写因慈祥国是而酿成的兵马开导的梦幻，从而以梦的容颜再现了“戍轮台”的志向。“入梦来”响应了政执行的可悲：诗东谈主有心报国却遭扼杀而由敌，腔御侮之情只可形诸虚幻。但是诗东谈主点也“不自哀”，报国敌之心却强烈了。日有所想，夜有所梦。因此，“铁马冰河”的虚幻，使诗东谈主强烈的国主义的想想情愫，得到了充分的展现。
（3）比较：《南园》与《十月四日风雨大作》：
①相易点：都饱含着国忧想。李贺情愿弃文就武，为国力。《十月四日风雨大作》通过僵卧孤村，夜听风雨及梦想为国开导的刻画，表达了诗东谈主强烈的国主义的想想情愫。
②不同点：两诗在立场上有所不同：李诗辞鲜明，情愫壮烈。而陆诗则巧借天然界的风雨，把执行与虚幻揣摸起来，使“铁马冰河”的虚幻和“为国成轮台”的壮志隐讳地融起来，使诗歌的主题得到了完满的阐扬。
5.学生开脱朗读直至能背诵诗歌。
6.指名背诵后集体背诵。
（四）记忆、扩张
这两诗都阐扬了诗东谈主的国忧想，课后阅读《南园》的另十二及《十月四日风雨大作》的另好地体会，学习诗东谈主的国主义精神。
（五）嘱托功课
朗读并背诵诗歌。
三课时
（－）明确方针
学习《已亥杂诗》和《忆江南》
1.写稿配景先容。
2.朗读并背诵诗歌，体会诗歌阐扬的想想情愫。
（二）举座感知
《己亥杂诗》是抒怀言志作，龚自珍载着“辽阔离愁”辞官还乡，仍想为国力。温庭筠的小词，绚烂极新，描写出江南儿子的相想之情。
（三）教学经由
1.查验预习情况
字词 吟鞭（yín） 脉脉（mò）
2.学习《已亥杂诗》
（l）作及创作配景简介
（2）指名学生朗读，要求读准字音、节拍。
（3）学生对照扫视开脱朗读诗歌，要求：
①扫清字词拦阻，默契诗句的意思意思。
②体会诗歌表达的想想情愫。
③古代诗东谈主咏叹落花的作品许多，其中也不乏俊爽戮力者。但像龚自珍这样歌颂和确定落花的名作尚未几见。“落红不是情物，化作春泥护花”二句的构想，意境如何访谈谈你的默契。
（4）查验自读情况：
①解释下列字词
吟鞭（诗东谈主的马鞭。吟，指吟诗。）落红（落花）
②指名赏析：
［明确］①句：在边际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
作家自幼居住北京，祖父和父亲都曾在北京仕进，他从二十九岁起在北京任官职，和许多有矫正想想的一又友走动。对他来说，北京可称二故乡。如今壮志未酬，即将远离，不可不勾起限的愁想。
②句：这句化用唐刘禹锡“莫谈两京非远别，春明门（长安东门）外即海角”诗意，说我方离开京师回南，马鞭东指，从此便同朝廷鉴别了。东指：作家当日从北京外城东面的厂渠门出城。
这诗的前两句，用楚辞庄忌《哀时命》“处卓卓而目远兮，志辽阔而伤怀”的诗意，阐扬作家慈祥国是而又志不得伸的愁苦情愫。
蒋红二句说，落红并不是情的东西，它怀恋大天然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花滋长，作家以落花自比，录用了要造就东谈主才，为国和社会竭尽余力的怀抱。
（5）学生自山朗读直至能背诵。
（6）指名背诵后集体的背诵。
3.学习《忆江南》
（1）作及创作配景简介
（2）指名学生朗读，要求读准字音，节拍。
（3）学生对照扫视开脱朗读这词，要求：
①扫清字词拦阻，默契文句的意思意思。
②你是怎么默契《忆江南》中“斜晖脉脉水悠悠”句的意蕴的？张开想像，写片断作文，描写这词所阐扬出的意境。
（4）查验自读情况：
①解释下列字词：
斜晖（夕阳的斜光。）脉脉（静默的容颜。指含情之状。）悠悠（痴呆的容颜）
肠断（形容为伤心。）白蘋洲（开满白蘋花的水中小块陆地。古代诗词中常用以代指分别的地。）
②指名赏析
［明确］斜晖句的意思意思说：对着夕阳欲下，以含情而视，但终不见来船，只见片江水悠悠。
肠断句：因过尽千帆皆非所欲不雅者，是以遥看白蘋洲而为之度伤心。
“斜晖脉脉水悠悠”句，使读者字视线倏地雄壮，感受到寄情于景之时，有种情想动荡、空中传恨之感，酿成绵远悠扬的风骚。而结句的“肠断白蘋洲”，则又令东谈主从“惟见仳离处，白蘋满芳洲”的梦想中，使情愫落在实处，有种“加剧？“倍增”的果。二句相连，可谓虚实比肩。
（5）学生开脱朗读直至能背诵。
（6）指名背诵后集体背诵。
（四）记忆、扩张
《己亥杂诗》写稿家辞官离京，远去海角的边愁想，表达了诗东谈主政欲望至在不变的执着立场。作家以“落红”自喻，含意刻，耐东谈主寻味。
《忆江南》主要描写了——江南好的相想之梦。
课后请同学们阅读其余的《已亥杂诗》《忆江南》，比较它们在本体与艺术上的异同。
（五）嘱托功课
朗读并背诵诗歌。
探究行为
《茅庐为秋风所破歌》中提到“南村群童欺我老力，忍能对面为伏莽”“公然抱茅入竹去”，这两句话是说那些儿童的品行不好吗？为什么？
阐明：不是。这是幅顽童戏谑的场景。作家据实写来，以此引出对“贫如斯”、“永夜沾湿”的刻画，终是要引出作家对世界寒士的关注。
诗词五 《忆江南》等 篇3《忆江南》是意境十分好意思的词，是唐代诗东谈主白居易的唱之笔。我的通盘这个词野心想路是：了解词的学问，从 “江南好”起始，充分感受描写江南好意思景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 古诗词教学要引学生入情入境，才气使学生受到情感教会。因此，通过引学生观赏江南温顺的柔好意思、热沈，可立即使学生洗澡于江南的好意思景之中。再加上好意思的言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中动荡起种浅浅的向往之情，激励学生学习这词的浓厚兴味，达成“未成调子先多情。”与作家的情感产生共识——“江南好”。
通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为干线，围绕歌曲中江南好意思的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各式好意思。隐讳欺诈多媒体课件，画面好意思，语言精辟又富余有诗意，让听者都洗澡在江南水乡小镇那古朴、恬静的意境之中，令东谈主回味穷。这节课的教学野心明晰明了，教学方针明确，教学本体容量大，触及面广，学生东谈主东谈主参与，学生学习的的积尽头。在看江南这个要津上，教师全心准备，先让学生从幅幅具有江南古朴神韵的丹青中了解江南；通过吟江南，让学生默契白居易的诗《忆江南》的内涵，进而感受到诗词、音乐的韵律好意思。接着又让大唱江南，通过竭诚的范唱、凝听歌曲、交流，处理歌曲的难点，引学生用天然好意思的声息演唱歌曲《忆江南》，很好地完成了本节课的教学任务。后的拓展观赏，是苏州白话演唱的《忆江南》以及评弹版块《忆江南》，拔擢拓宽了学生的音乐视线，培养了学生听辨审好意思才略。
诗词五 《忆江南》等 篇4、入新课
进入春天已近个月了，咱们刚刚感受到春的气味，可场雨雪又把咱们带到了纯净的冬季。刚才同学们背诵的《江南春》中已告诉咱们此时的江南已是沉莺啼绿映红了。今天，咱们就随诗东谈主白居易去略江南的神韵。板书课题
1、解题：同学们对江南了解若干？
师：江南洒湖犬牙交错，小桥活水，隽秀的古典园林，朴实入耳江南丝竹，柔滑丽都的江南丝绸，考究的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有东谈主间天国的好意思誉，数的文东谈主诗人对此地老是流恋来回。
2、介始配景：
白居易幼年时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官年。江南的葳蓁温顺给他留住了终身铭记的操心。回到洛阳12年后，67岁时写下了千古唱《忆江南》。
三、举座感知
1、学生开脱读，指名读，王人读。
2、谁谈下对“忆江南”三个字的默契？你对词有若干了解？还知谈哪些词名？
3、请同学们借助课文中的扫视自学这词。在学习和诵读中去略词中的景，感悟词中的情。（配乐）
4、在刚才的学习中你略到了什么校的意境？
三、回味
1、诗东谈主启齿就用平时的“好”字来赞叹江南，你认为这个“好”是指的什么？（换成江南好意思行不行？）
2、“江南好，景象旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗东谈主是在“忆”江南？“谙”又怎么讲？
小结：江南的好是诗东谈主躬行感受到的，体验过的。切那么熟悉，诗东谈主仅在杭州为官时，就写了200多诗，写遍了那里的山山水水。
3、江南的山山水水已刻到诗东谈主的心中，可江南这样大，诗东谈主收拢什么来写的这“好”呢？
（1）指读，王人读
（2）这两句收拢什么来写的？（默契意思意思）
（3）自读这两句，王人读。说说诗东谈主写的这两句好在那儿？
a同共染。譬如b异互衬
（4）遐想：师读，生遐想——说说咫尺是怎么的画面
4、多么熟悉的江南，多么娇媚多姿的江南。
你等于站在江边的诗东谈主，请你读：
日出，花开得如斯激烈，男生读：日出
春来，碧水悠悠，纯净雅，女生读
5、江南如斯的好，记东谈主“能不忆江南”？
王人读——读了这句，你体会到了诗东谈主什么样的情愫？
诗东谈主在那儿“忆江南”？（洛阳）
江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依然是料峭春寒，到处片灰。（观赏江南的图）
诗东谈主此时的心思是怎么的？
再读“能不忆江南”？你从中体会到了什么？
四、拓展升华
1、诗东谈主所迷恋的只是是江南的好意思景吗？凭据你了解尊府来谈
2、学生补充
3、师补充：
白居易在杭州理西湖，修白沙堤，与杭州庶民交一又友；与当地讲究之士诗酒附和；著名的“白乐天醉酒茅埠”
诗东谈主与杭州东谈主民有着厚的情愫，他鉴别杭州时，杭州东谈主负老携幼，提着酒壶，万众夹谈，挥泪送别。他的好友诗东谈主刘禹锡在《白太守行》诗中写谈：“闻有白太守，抛官归旧奚，苏州十万户，尽作婴儿啼。”
4、指读
诗东谈主不仅迷恋江南好意思景，他还忆什么？地念着与江南东谈主民的浓浓情意。带着诗东谈主对江南东谈主民的限想念，读：能不忆江南？
五、升华
1、诗东谈主用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好意思景之后，又以“能不忆江南”的迷恋之情来收全词。但这已勾起了他对江南东谈主限吊唁之情，于是又写下了另外两《忆江南》
2、出示其二、其三
（1）自读，接头三词的异同。
（2）从这两词中看到诗东谈主还忆江南的什么？
（3）江南的草木，均让诗东谈主魂牵梦绕。多么的江南情结！
带着诗东谈主那忘不掉，抹不了的江南情王人读：
3、师生共读三《忆江南》，师生附和，师读前边的，学生接背面的。
4、背《忆江南》
5、唱
诗歌，感动东谈主心的艺术魔力不在声韵悠扬，在于以声传情；不仅在于写景如画，在于借景抒怀。词初始等于为配音乐而创作的歌词，今天，咱们也来试着唱唱。可以用咱们学过的歌。
板书： 忆 江 南
↓ 好意思景
江南 赞叹、想念
浓情
诗词五 《忆江南》等 篇5教学经由很平实。我改以往教诗词的迂腐路：解释默契——朗读背诵——写意作念题（这种为了应付考试的作念法延传于今，而况还会在很耐久间内存在。至少咱们这里会）。学生不会朗读——全是唱读，莫得半点节拍和韵律感，这是我事前预测到的，因此有利加强了古诗词的朗读教师，把读算作这堂课个遑急方针。从试读，到指读，再到体会意境后的情愫朗读，这陈迹联络弥远，达到了预期果，学生终于能读出韵味来了。之是以要花这样大功夫去完成这方针，等于但愿孩子们理会：书要这样读，只是是要这样朗读！也但愿咱们的部分竭诚知谈——朗读，朗读，照旧朗读！别不在乎语感！我想给大传递个信息：跟上，与现代教学理念近点！
其次是学生在课堂上阐扬，让东谈主真的很奈。整堂课中除了在试读要津有三分之的学生举手要求读以外，在自学经由中，不与同伴交流，不与集体交流，唯有两个学生有欲望。在体会意境要津，要肆业生谈谈江南好意思景，果然没东谈主主动举手。天然这们这里还不是典型的江南，但活命在长江以南的他们，并不深奥那些感默契。他们能说上青山、绿水，能说上蜂蝶、鸟雀，还有红花、绿树。但莫得东谈主发言……
诗词五 《忆江南》等 篇6古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的遑急载体。在执教的经由中，我除让学生略诗东谈主白居易笔下娟秀的江南春景，感悟诗东谈主那抹不掉也忘不了的江南情结外，我还野心了以下拓展要津，以提学生学习古诗词的兴味，引学生走进民族特的文化域。
师：“古东谈主唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐和丹青。但它感动东谈主心的艺术魔力，却不在于声韵悠扬，在于以声传情；不在于写景抒怀。同学们请听：
（播放歌曲《忆江南》）
师：竭诚尽头可爱这词，还谱上了同学们熟悉的旋律，你们想听听吗？
生：想！
（师借用《新年好》的旋律唱词）
师：你们合计竭诚唱得怎么？你有什么想法？
生1：竭诚唱得可以，我也想试试！
师：那就速即行径吧？用我方可爱的旋律唱这词。
学陌生组熟识，兴味盎然，络续用新的旋律试唱，并小声谈论：“这里可以将句“江南好”反复，这里可以将“能不忆江南？”放在曲末……”
生1：竭诚，我会用《小螺号》的旋律来唱这词！
（生骄矜地唱着）
生2：竭诚，咱们小组会用《叮叮铛》的旋律来唱，咱们给大饰演饰演。
（生欢快地唱着）
生3：竭诚，咱们小组会用民歌《编花篮》的旋律来唱。
（民族味的《忆江南》顿时飞动在课堂内）
学生络续尝试，络续讲述、唱词，都沉浸在我方的创作中，脸上都飘溢着骄矜的表情，课堂中飘浮着入耳的歌声。课堂教学结果后，不少孩子还饶有兴味的唱着。
【教学反想】
新课标要求小学生掌捏、操心的诗词为70余篇，若是篇篇要孩子死记硬背，岂不是件苦累的差使儿。现代国粹众人南怀瑾先生说过：东谈主类原始的造就法唯有个，等于背诵。尤其是念书，要声朗读，读得多了，天然就懂得言语与翰墨的音韵。他还额外指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌样，很怡悦的。为此，在野心教学要津时我就想索：古代诗词朗朗上口，易于传唱，现代东谈主也情愿用古诗词填词作曲。既然词曲作能为古诗词谱曲，为什么不可将它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中操心，在传唱中悟，在传唱中表达我方的情感，让学生在欣慰的歌唱中学习呢？先，我让学生观赏歌曲《忆江南》，拔擢感受古诗词的魔力，和诗东谈主的情感产生共识，既有想念又有赞叹，在赞叹中想念，在想念中赞叹，为学生用熟悉的乐谱填词下基础。其次，给学生个拓展的向。诗词与音乐的结，既让学生观赏了诗词的韵律好意思，也将学科结起来，让学生感受到特起始：我也可以为我方可爱的诗词谱曲了！
学习是学问积存的桥梁，兴味是好的师。此次的拓展让每位学生都积、主动地参与进来，真情的插足，开脱的表达，放飞灵巧的风筝，在歌唱中感受欣慰，在歌唱中燃放激qing。
算作教师，咱们在挖掘古代诗词造就资源的同期，是否应该筹议到学生学习古诗词的兴味和对古诗词所承载的五千年时髦史的感悟呢？
诗词五 《忆江南》等 篇7教学方针：
1、初步知谈古诗与词的区别。
2、默契《忆江南》的词意，体会作家的想想情愫。
3、背诵并默写这词。
4、通过词中描写的状态培养学生遐想才略和形象想维才略。
教学：
学习词的本体，遐想词中描写的状态。
教学难点：
结文句张开遐想，并能刻画出来。
教学期间：课时
课前准备：背诵课文查阅尊府了解白居易和他的作品。
教学经由：
、古诗入：
背诵我方可爱的古诗，大观赏。说说古诗的特质：有五言诗、七言诗。诗的字数很整王人。
二、初步默契词与诗的区别
1、自读"预习"。读后理会了什么？还有什么问题。
2、谁能找到诗与词的区别？
三、自读词，疏远疑问。
四、细读《忆江南》默契词意
1、《忆江南》的作家是谁？哪个朝代的东谈主？
2、自学、对照注解或字典默契带点字的意思意思。
江南好旧曾谙红胜火忆江南
好：好意思好旧曾：以前、已往谙：熟悉
胜：胜过、强过忆：想念、想起
3、默契全词的意思意思。
绝色佳人的江南，景象照旧以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如斯娇媚的江南，教东谈主岂肯不想起它！
五、记忆升华
1、读《忆江南》（边读边想江南好意思景的画面）
2、表达了诗东谈主怎么的想想情愫？
（江南好意思景大天然）
板书野心：
日出江花红胜火
能不忆江南？
春来江水绿如蓝
[学活命动野心]：
朗读
背诵
教学反想：
诗词五 《忆江南》等 篇8忆 江 南 作家：白居易
文 本
译 文
原 文
文 本
三
江南的景象多么好意思好，如画的景象久已熟悉。太阳从江面起飞时江边的鲜花比火红，春天到来时碧绿的江水象蔚蓝的蓝草。岂肯叫东谈主不吊唁江南？
江南好，景象旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
江南的回忆，能唤起追究的象天国样的杭州：游玩山寺寻找皎皎月中的桂子，登上郡亭枕卧其上玩赏那起落的潮头。什么时候能够再次去重新玩游？
江南忆，忆是杭州。山寺月中寻杜子，郡亭枕上看潮头。何日重游？
江南的回忆，再来等于回忆吴宫，喝喝吴宫的好意思酒春竹叶，望望吴宫的女乐双双起舞象朵朵迷东谈主的芙蓉。清早夜晚总要再次再见。
江南忆，其次忆吴宫，吴羽觞春竹叶，吴娃双舞醉芙容。日夕复再见。
《忆江南》
2003/01/01
诗词五 《忆江南》等 篇9【课分内析】
《忆江南》是东谈主教版小学语文课本中八册单元的篇课文。它是唐代诗东谈主白居易的作品。作家以如画之笔描写出幅江南春景图，在东谈主们的操心中留住了铭记的印象。那汹涌澎拜的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起东谈主们对江南湖光山的向往，引起大对故国邦畿和好意思功德物的限热。同期，“词”这种题材在小学课本中是次出现，选编这词，意在使学生对词这种文体有个概略的了解，初步感受词的语言好意思、韵律好意思，开拓学生的视线，感受故国江山的好意思好。
【教学理念】
是个诗的国家，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的遑急载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的教会中提观赏回味和审好意思情性，引学生走进这民族特的文化，从而热古诗词。在新课程尺度中也对学生疏远了每学年背诵秀诗文不得少于60篇的要求。由此可见，使孩子们潜移暗化的洗澡于其中从而考验孩子们的情操是很遑急的。
【教学方针】
1、初步默契词这种文学文体。
2、能正确、流利多情愫的朗读这词。
3、默契词的意思意思，遐想词所描写的画面。
4、培养学生具有初步赏玩才略和丰富的遐想力。
【教学重难点】
凭据词所描写的景物，想像画面。
【教学准备】
1、学生课前汇集相干这词写稿配景尊府、李白写的其它相干古诗词。
2、教师准备配乐朗读的古筝曲及《忆江南》歌曲。
【教学经由】
、激趣入，释题入情
1、背诵相干赞江南的诗文佳句：
江南处处是小桥活水东谈主，山净水秀，景宜东谈主，享有“天府之土”的好意思誉。自古以来有许多文东谈主诗人曾写下赞江南的诗词，谁情愿把你积存的诗词背背？（指3至5名学生）教师对学生背诵情况作念记忆。
野情意图：查验学生对古诗词的积存情况，创设古文学习情境，使学生对江南有初步的印象。
2、初步默契词这种文学文体：
这节课咱们起来学习唐代诗东谈主白居易写的喻户晓的名篇《忆江南》，同期默契种新的文学文体──词。
（板书课题）
通过你们的预习或征集的尊府，你对词有了哪些了解？
（指名说）
教师小结：词初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这点上说，它和乐府是同类的文学文体，也相似是来自民间文学词名它与音乐乐谱相干，而与词的本体般莫得什么关系，作家只是以谱填词。而白居易的这词，本体恰与词相吻。此时他身在洛阳，写的又是我方对江南春的操心，也许这恰是作家选此词来表达我方江南情节的宅心场地。
3、师生交流诗东谈主创作的配景（课前查阅的尊府）：
唐朝大诗东谈主白居易曾在苏杭为官，江南的葳蓁温顺给他留住了毕生铭记的操心。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这唱《忆江南》。
诗词五 《忆江南》等 篇10《词两》教学方针：
1、学会本课的3个生字。
2、朗读课文。背诵《忆江南》。
3、默契两词的意思意思，考验好意思的情性。
4、能对两词描写的气象张开遐想。
课时
教学方针：
1、朗读《忆江南》，默契词的意思意思。
2、能对《忆江南》描写的气象张开遐想。
教学经由：
、入新课
1、以前同学们学过许多古诗，今天咱们来学习两词。（板书：3词两）
2、同学们知谈什么是词吗？（学生可凭据“预习”或征集到的相干词的尊府开脱谈。）
3、读读这两词，想想词和学过的古诗有什么区别？
二、学习《忆江南》
1、先容作家。
（1）你知谈这词的作家是谁吗？以前咱们曾学过他写的诗，你还铭记吗？你能为大先容下白居易吗？（让学生开脱说，可凭据以前知谈的或课前征集到的尊府知谈若干就说若干。）
（2）播放尊府“白居易简介”。小结：白居易是早期词东谈主中的杰出人物，所作对后世影响甚大。
2、简介时间配景
3、解题：“忆江南”是词名，它与音乐乐谱相干，而与词的本体般莫得什么揣摸，作词者只是依谱填词。而白居易的这词，本体恰与词相吻。此时他身在洛阳，写的又是我方对江南春的操心，无意这恰是作家选此词来抒写我方江南情结的宅心场地吧。
4、自学
（1）开脱读，说说这词主要讲的是什么？
（2）再读这词，通过查找尊府，借助扫视，默契词的意思意思，遇到不懂的地作上符号。
（3）小组内接头交流：你读懂了什么？你认为这词的哪些地写得好，好在那儿？小组内不可处理的问题记下来，待全班交流时共同处理。
（4）全班讲述交流。教师持重指学生反复朗读、仔细体会诗句，遐想画面，用我方的话刻画词的意思意思，然后可观赏插图。
（5）多情愫地朗读并熟识背诵这词，拔擢感受词中所描写的好意思景，感受作家写法之妙。
三、嘱托功课：背诵并抄写《忆江南》。
二课时
教学方针：
1、学会《渔歌子》中的3个生字。
2、朗读《渔歌子》。
3、默契《渔歌子》的意思意思，考验好意思的情性。
4、能对《渔歌子》描写的气象张开遐想。
教学经由：
、温习查验《忆江南》背诵情况。
二、学习《渔歌子》
1、简介作家。（可以播放）
2、解题。渔歌子，词名。
3、自学。
（1）开脱读，说说这词主要讲的是什么？
（2）再读这词，通过查找尊府，借助扫视默契这词的意思意思，遇到不懂的地作上符号。
（3）小组内交流，说说你读懂了什么、还有哪些不懂的地。
（4）全班交流。
①指名教授对这词的默契，其他同学可以问难质疑，可以补充、正，教师予以适当点拨。
②学生看图描写这词所描写的景物。
③教师小结：这是幅垂纶的画面铜陵预应力钢绞线价格，白的鹭和红的桃花点缀其间，彩原本其显著，而由于斜风细雨的遮掩，却又呈现出迷迷濛蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“钓寒江雪”的冷落与坑诰比较，这词所阐扬的温顺与怡悦，天然别有番韵致。
（5）多情愫地朗读这词。
三、学习生字
1、小组内交流：你是怎么读准本课生字的字音，记取字形的。
2、教师指书写，指“蓑”字。
四、嘱托功课
1、朗读全文，能够背诵的就把两词都背下来。
2、请你为其中的词配上幅彩画，可以画丹青、水彩画、油画棒画、彩笔画，好画画的同学，请用你的画来向东谈主们展示江南的好意思景吧！附：板书野心
3、词两忆江南白居易渔歌子张志和西塞山前白鹭飞，桃花活水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
教案点评：
使学生感悟这两词的魔力场地，培养学生观赏好意思、赏玩好意思的才略。破串讲的传统古诗词教学样子，力避逐字逐词逐句讲析的呆板作念法。给学生以自主学习的权利，充分盘曲其学习的积。教师通过引学生读、议、赏、用等式激励学习情性，匡助学生“走近古诗词”，盘曲学生积参与课堂教学行为的积。引学生积参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。教师学生通过查找尊府，看扫视等式读懂两词的意思意思。通过词中描写的状态培养学生遐想才略和形象想维才略。通过对两词的默契，培养学生热大天然的情感。激励学生热故国语言文化的情感。
探究行为：
1、自学自解唐代诗东谈主杜牧的诗《江南春》和宋代诗东谈主苏轼的诗《惠崇春江暮年》，也可我方采选描写春天的诗词来学习。
2、同学之间交流自学情况。
3、读读、背背。
诗词五 《忆江南》等 篇11课分内析：
《忆江南》是小学语文四年下册单元中的篇课文。《忆江南》是唐代诗东谈主白居易的唱之笔。诗东谈主以如画之笔描写出幅江南春景图，在东谈主们的操心中留住铭记的印象。本文的教学在于让学生通过对诗词的诵读和观赏，感受江南天然温顺之好意思，体验诗东谈主的想想情愫，同期积存古诗词名句，增强对故国语言翰墨的热之情，增多文化积淀。四年的学生次斗争词这种文体，教师可以作念概略先容。学生有定的阅读基础，钢绞线对作家描写的江南好意思景能够观赏，对作家对江南景的赞叹之情可以默契，但都是浅薄的默契，透过短短27个字，默契江南景的特质和作家的江南情愫，对学生确属不易。是以，教学中，分端倪渐渐进入的朗读观赏就显得尤其遑急。本节课让读弥远贯衣着通盘这个词教学经由，在读中感受古诗词好意思精湛的语言翰墨和丰富的东谈主文内涵；在读中引学生入情入境，在读中受到情感教会取得想想启迪。
教学方针：
学问与技能方针
1、初步默契词这种文学文体。
2、能正确默契、默契生字新词，正确书写“谙”字。
3、多情愫地朗读课文，熟读成诵。
经由与法方针：
通过诵读，看扫视查器用书等法，默契文句意思意思，遐想文句所描写的画面，并体会作家是怎么用好意思文句表达情意的。
情感、立场与价值不雅：
培养学生具有初步赏玩古诗词的才略和丰富的遐想力，感受江南山水的天然好意思，体会作家对山山水水的热之情。
教学准备：
学生准备：预习课文，扫除字词拦阻。
教师准备：熟读课本，熟读课标、制作多媒体课件。
环境准备：荟萃教学环境、白板软件、多媒体课件。
教学经由：
、讲话激趣，入新课
（）讲话入。
（二）简介诗东谈主“白居易”。
（三）揭题（板书课题：忆江南）。
（四）了解什么是词。
1、出示古诗，引学生不雅察发现词和诗的不同。
2、师相机小结：这等于咱们今天要默契的另外种文学文体——“词”，因为句子的长短不，是以咱们又叫它长短句。
野情意图
1、来源先以讲话激励学生的学习兴味，引起学生的求知欲望，接着先容诗东谈主，让学生对作家有个初步的了解，然后直奔主题，这样既简单又明快。
2、对词和词名的概略先容，体现了对诗词文化学问的浸透。
二、初读感知，观赏江南
（）初读课文，读准字音。
1、学生开脱朗读（要求：读准字音，并把课文读通顺）。
2、指名朗读，评议后再读。
（二）学习生字“谙”。要求：读准音，认清形，默契意思意思，并能正确书写。
1、指名读。
2、分析字形。
3、默契“谙”的意思意思。
4、指书写。
（三）再次朗读课文（要求：读出词的节拍感）。
1、指名读（评议）。
2、范读。
3、王人读。
（四）反复诵读，借助扫视、插图，初步感知课文卤莽，并能用我方的话说说这词的意思意思。（法：自读、探讨、想考、交流）
野情意图通过多端倪多容颜的朗读，让学生不仅读得正确流利，还要读出诗词的节拍感。在此基础上，让学生我方欺诈阅读法自主学习，默契词意，渐渐培养并具备定的阅读才略。
三、品词赏句，遐想悟情
（）找词眼。
1、品读“好”。这词中哪个字表达了诗东谈主对江南的赞叹？
2、指名朗读“江南好”。
3、王人读“江南好”（体会诗东谈主对江南景的赞叹之情）。
（二）品词赏句。
1、出示佳句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
（1）反复诵读，持重读出节拍好意思。法：指名读，王人读，师生作读。
2。遐想画面。
（1）咱们通过这样多遍好意思好意思地读，此时你的脑海里出现了怎么的画面？
（2）学生遐想画面，并刻画画面，再多情愫的朗读。预设与相机点拨：“太阳出来了，江边的花在阳光的映照下比火还要红。”这“红胜火”是种怎么的气象？这鲜花绽放的气象，让咱们猜测了哪些词语？“我看到了绿绿的江水”——那是怎么的绿啊！这绿绿的江水静静地流淌着，这让竭诚不禁想起了这个词：绿波动荡，你又猜测哪些词呢？
（3）再次多情愫的朗读，感受江南好意思景。
3、入情入境。
（1）课件展示江南好意思景，让学生拔擢感受江南明丽秀好意思的景象。
（2）赏析“能不忆江南”。这句“能不忆江南”你体会到了诗东谈主什么样的情愫？
（3）忆东谈主。课件出示，尊府联络：白居易任杭州刺史（相等于杭州市长）满三年，就要离开杭州了。三年来，他带庶民筑起了谈娇媚的湖堤，畅通了六井通晓的泉水，留住了200越过的诗篇，结交了许许多多的好友。鉴别的那天，杭州东谈主负老携幼，提着酒壶，挥泪而别，是那么的依依不舍……
（三）诵诗韵。
1、师生作读（读出诗韵）。
2、再次有韵味地朗读，把这词内部的情传送给在座的每位竭诚。
野情意图国维在《东谈主间词话》中写到：“词以意境为上”。是以在这板块中，得从“好”字起始，体会字所含情感，所用之妙，然后收拢诗词中的具体体现江南景致之“好”的诗句，遐想娇媚的画面，进入“诗中有画，画中有诗”的意境，感受诗词意境。在此同期让学生熟识多情愫的朗读，以及师生作读，这样的反复诵读，既能体味韵律，又能悄然引学生入情入境；既落实了语言翰墨的积存和欺诈教师，又能让学生感受江南天然温顺好意思，从而体会词中表达的情感。
四、拓展蔓延，积存语言
（）我是小诗东谈主。
忆海南
作家
海南好，景象。
遥看随地。
昂首望天。
能不忆海南？
（二）观赏佳作，教师讲评。
（三）荐阅读《忆江南》其二、其三。
野情意图写是语文教学的个遑急教师，把写与读相结，把写与感受相结，是竣事写的才略培养的遑急技巧。通过学习《忆江南》激励了学生对乡的热沈感，又把读与写的教学落到实处。
诗词五 《忆江南》等 篇12【教学方针】
1、初步知谈古诗与词的区别，默契《忆江南》的词意。
2、背诵《忆江南》，能对两词描写的气象张开遐想。
3、默契词意，培养热乡的想想，得到对词文化的教会。
【教学】
情愫朗读，读出词的韵味，欺诈多种法背诵《忆江南》。
【教学难点】
对词中所写气象的遐想。
【教学经由】
、初读词，了解词、作家
（板书：词 忆江南 唐 白居易）
1、看板书同学们想知谈些什么呢？（疏远我方想了解的问题，同学相互解答，师补充）。
预设：
我想知谈白居易什么时候写的这词？我想知谈词与诗有什么不同？我想知谈白居易还写过哪些作品？
从学生质疑入，处理学生想知谈的问题，体现学生自主。同期服气学生的学习才略，饱读舞学生进行课前的预习征集，让学生真实成为学习的主东谈主。通过讲述交流竣事资源分享，让学生在交流中取得得手的感受，进而盘曲学生主动获取学问的热沈。
2、听配乐词朗读，遐想江南温顺：
注意培养学生的遐想才略，使学生通过听音频范读文献在脑中酿成映象，注意学生自主感悟不书中翰墨插图勇于比较。
3、个化读词：
同学们读得可以，还想读的好吗？（想）怎么办呢？默契词义可以使咱们多情愫韵味的读好这词。
二、赏析《忆江南》
1、借助扫视小组接头词语和句子的意思意思，要作念到有议有评。
2、指名讲述词语的意思意思。指出不懂的词语，师生共同处理。
（指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工致，描写生动）
营造学生作学习的氛围，小组作有目标有单干。
3、采选你可爱的式读这词：
忆江南的字里行间流浮现作家白居易对江南温顺的喜之情，能读出来吗？（找伙伴，找竭诚共读，我方读，男女生对读。沾沾自喜读、饰演读。小组分拨读）
读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生才略都需要教师盘曲学生读文的积。用学生可爱的式读，学生乐读，学。读法万般，读的兴味浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得多情意思意思，感悟才有可能入。
4、演唱此词：
⑴ 播放古筝曲《春江花月夜》让学生随着来唱。
⑵ 我方为词配乐：
苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、彩、声息来想维的。因此，采选适儿童天的教学法是教学取得得手的遑急前提。古代的诗歌经常被谱成曲子广为传唱，现代东谈主也情愿化用古诗填词作曲，这又为咱们学习古诗提供了个意思意思的渠谈。学生们洗澡在好意思的音乐声中达到激qing引趣的目标。学生在潜移暗化中照旧将诗了然于胸。
三、体会填词的乐趣
1、你曾到过哪些地？那里的景象给你留住怎么铭记的印象？
2、师法白居易词作，填属于我方的《忆江南》：
建设盛开话题，锻练学生白话表达才略，并将古诗词的教学与学生活命相揣摸。
四、学问的蔓延
1、阐明忆江南实为高下两篇（课件）
2、先容两篇《忆江南》（课件）
3、后请同学们再观赏词的名篇《水调歌头》有兴味的同学可以回查找相干尊府，和同学们在课间交流下。
诗词五 《忆江南》等 篇13《忆江南》这词我已教过三遍，很熟悉了，没猜测今天的讲课，学生给了我份不曾意象的惊喜。教学时，在读通，读正确的基础上，以学习小组为单元，凭据我方的默契，解释这词的意思意思。在解释这词时，有的学生认为“江花”是指“江中的浪花”，有的'学生认为“江花”是指“江边的浪花”，在默契“绿如蓝”时也出现了不对，有的学生认为是“蓝天”，有的学生认为是“蓝草”。针对这种情况，我想这恰是给学生自主学习，探究学习经由的个好契机，于是我把这些问题留在课后去接头，查尊府完成。下去后，学生通过上网、查课外尊府、问长等法，默契了“江花”是指“江边的浪花”“蓝”指“蓝草”。
这堂课的学习，让我多的听到了学生们来自心灵处的声息，让学生切身感到了学习经由的欣慰。
诗词五 《忆江南》等 篇141、《古诗词三》
课时
教学方针：
1.默契生字。能正确读写词语。
2.多情愫地朗读课文，背诵并默写古诗《坐敬亭山》。
3.学习通过看扫视，边读边遐想画面等法，感知诗词卤莽，用我方的话说说诗词的意思意思。
教学：
1.回味诗句，指背诵，积存语言。
2.在学习语言的经由中体会诗的意境，激励好意思的情感。
教学难点：默契诗句句意。
教学经由：
（）、入新课：
1.故国的大大小小是那么多姿多彩，那奔流束缚的江河，那连绵转动的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那雄壮的草原……真实江山如画。今天就让咱们起去游览故国的大好邦畿。
2.先让咱们到安徽省宣州市郊去游览"敬亭山"
（二）、学习课文：
1、竭诚引学生温习学习古诗法：
解诗题，知作家；抓字眼，明诗意；多遐想，浮画面；多诵读，悟诗情。
2、学习《坐敬亭山》
a、解诗题，知作家
1.：自东谈主自东谈主坐着看敬亭山
2.李白：李白（701-762），字太白，后东谈主称为诗仙，是唐代伟大的猖狂主义诗东谈主。他写了渊博歌颂故国邦畿、揭露社会阴霾和鄙薄显赫的诗歌。他的诗对后东谈主有远的影响。
b、抓字眼，明诗意
1.四东谈主小组作学习古诗
①读诗，找出不睬解的词语
②结高下诗句默契词语意思意思
③我方弄不懂的地和四东谈主小组交流接头
2.查验作学习情况
①指名读
②讲述
众鸟飞尽，孤云去闲
众鸟：鸟儿们；飞尽：都飞远了（孤帆远影碧空尽）
孤云：孤的白云（孤帆远影碧空尽）；去闲：自飘来飘去安镇静逸
③师小结：从这两句诗句中，你感受到了什么？（李白很颓废、孤）
④先容配景：这诗是李白被动离开长安后，经过了长达十年的飘泊活命，来到宣城时所写。在耐久的飘泊活命中，他饱尝了世态凉的味谈，增添了冷落寞之感
相看两不厌，唯有敬亭山
相看：对看；厌：自高唯有"我"和敬亭山对看总不感到自高
⑤指名完整陈述古诗概意：天上几只鸟儿向远方飞去，直到看不见影子；天上的那片云也适意地飘向远。此时此刻，唯有敬亭山和我相互看着，怎么看也不合计自高。
⑥师小结：其实，这试诗不单是表达了李白孤的情愫，同期还表达了他对活命的坚决和乐不雅。为什么呢？当世界上的切都远离李白的时候，他不是赋闲不幸地活命，而是乐不雅、坚决地和敬亭山适意地"相看"。
c、多遐想，浮画面
让学生开脱朗读，熟读成诵，在大脑中遐想诗中的意境。
d、多诵读，悟诗情
①过渡：学了这诗歌，让咱们进行下个时期：多诵读，悟诗情
②我方带着情愫读
③四东谈主小组读古诗
④讲述：指名读、小组自选式读
⑤全班再王人读古诗
板书：
坐敬亭山
唐：李白
飞尽
去闲 冷落寞
两不厌
二课时
教学方针：
1.默契生字，能正确读写词语。
2.多情愫地朗读课文，背诵并默写古诗《望洞庭》。
3.学习通过看扫视，边读边遐想画面等法，感知诗词卤莽，用我方的话说说诗词的意思意思。
4.感受江南山水的天然好意思，受到好意思的教会。
教学：
1.回味诗句，指背诵，积存语言。
2.在学习语言的经由中体会江南山水的特质，激励好意思的情感。
教学难点：默契诗句句意，体会诗中的意境。
教学经由：
（）、入新课：
同学们，咱们伟大的故国江山娟秀，景象如画。前不久大游了回敬亭山，感受颇。今天，想带大去洞庭湖走走，略下洞庭的好意思景，今天咱们起来学习刘禹锡的《望洞庭》。
（二）、学习古诗：
1.学生初读古诗，再指名读，竭诚正音，然后全班王人读。 2.温习上节课学习古诗的法，让学生按这些法学习：
a 、解题：
①望洞庭：望着洞庭山水。洞庭湖：位于湖南省北部，是我国二大淡水湖。
②刘禹锡：字梦得，唐代文学、玄学。与白居易并称"刘白"。
b、 抓字眼，明诗意
（1）四东谈主小组作学习古诗
①读诗，找出不睬解的词语②结高下诗句默契词语意思意思③我方弄不懂的地和四东谈主小组交流接头
（2）查验作学习情况
①指名读
②讲述
湖光秋月两相和，潭面风镜未磨
和：融合，这里指水和月融为体
秋月：点明期间--秋天
洞庭湖水和秋天的月融为体
潭面：湖面
湖面上莫得点风吹过，就像面还莫得磨过的镜子（欺诈譬如，咱们还学过什么古诗中也有譬如手法？）
③指名小结：谁能用我方的话说说这两句诗的意思意思？
洞庭湖水和秋天的月融为体，湖面上莫得点风吹过，就像面还莫得磨过的镜子
遥看洞庭山水翠，白银盘里青螺
遥看：远远地看；翠：苍翠
青螺：这里形容洞庭湖中的君山，也用上了譬如的手法
远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着只青青的田螺。
④同桌相互用我方的话解释整古诗的意思意思
⑤指名复述：
洞庭湖水和秋天的月融为体，湖面上莫得点风吹过，就像面还莫得磨过的镜子。远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着只青青的田螺。
⑥师小结：诗东谈主以奇特的遐想，准确的譬如，生动地描写出了洞庭湖那好意思妙的秋月温顺。你们说，作家此时的心思会是怎么样的呢？（草率、天然）
⑦朗读遐想诗歌画面
全班王人读古诗，边读边遐想诗歌画面
c、多诵读，悟诗情
现在黑板上有好几张洞庭湖月夜图，让咱们看着这些图，我方好意思好意思地读读《望洞庭》好不好？（全班自读古诗）
三、在朗读的基础上背诵本诗。
板书
望洞庭
唐：刘禹锡
和、镜、翠、螺
山光水
古诗词三
三课时
教学方针：
1.默契生字，能正确读写词语。
2.多情愫地朗读课文，背诵《忆江南》这词。
3.学习通过看扫视，边读边遐想画面等法，感知诗词卤莽，用我方的话说说诗词的意思意思。
4.感受江南山水的天然好意思，受到好意思的教会。
教学：
1.回味诗句，指背诵，积存语言。
2.在学习语言的经由中体会江南山水的特质，激励好意思的情感。
教学难点：默契诗句句意，体会诗中的意境。
教学经由：
、古诗入：
指名背诵《坐敬亭山》、《望洞庭》，大观赏。
二、初步默契词与诗的区别：
1、自读"预习"。读后理会了什么？还有什么问题。
2、谁能找到诗与词的区别？
三、自读词，疏远疑问。
四、细读《忆江南》默契词意
1、《忆江南》的作家是谁？哪个朝代的东谈主？
2、自学、对照注解或字典默契带点字的意思意思。
（1） 学生在小组内作学习，相互质疑，相互处理。
（2） 学生讲述：
好：好意思好。
旧曾：以前、已往。
谙：熟悉。
胜：胜过、强过忆：想念、想起。
3、默契全词的意思意思。
绝色佳人的江南，景象照旧以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如斯娇媚的江南，教东谈主岂肯不想起它！
4、学生朗读本词，要读出情愫。
（1）在组内读。
（2）在班上讲述读。
五、记忆升华
1、拔擢读《忆江南》（边读边想江南好意思景的画面）
2、接头：表达了诗东谈主怎么的想想情愫？
（吊唁江南的娇媚景）
板书
唐：白居易
红胜火
绿如蓝
吊唁江南好意思景
诗词五 《忆江南》等 篇15【教学野心】
古诗词教学在语文教学中占有较大的比例。对小学生进行古诗词教学，其目标是让学生进行定量的古诗词积存，培养学生对古诗词的阅读、默契、悟和观赏才略，使学生受到诗词作品中情感与好意思的教会。在已往的语文教学中，许多竭诚由于受应考造就的影响经常采选逐字逐词逐句的呆板法进行教学，把篇篇名篇佳作弄得一蹶颓唐，面庞一新，莫得引学生从举座上去把捏作家的情感世界与作品的穷魔力。
《忆江南》堂课的教学，我准备充分盘曲学生的自主探究闭塞，采选“自主阅读──相互交流──悟赏析”的教学样子，让学生在举座感知作品本体的基础上来感悟作品的魔力场地，从而培养学生的想像才略、形象想维才略和观赏好意思、赏玩好意思的才略。
【教学方针】
1、学问方针：
默契课文本体，背诵课文。
2、才略方针：
⑴ 教师学生通过自主阅读、调查扫视等式默契词的意思意思。
⑵ 通过会作品中创设的情境，培养学生的想像才略和形象想维才略。
⑶ 通过课堂答问，教师学生表面表达才略。
3、情感方针：
⑴ 激励学生热秀传统文化的情感。
⑵ 通过对词中本体的默契，培养学生热大天然的情感。
⑶ 通过感悟作品的穷魔力，培养学生的审好意思才略。
【教学】 默契词的意思意思；张开遐想，用我方的话描写出词中所创设的状态；感悟作品的好意思。
【教学法】 自主探究法。
【教学课时】 1课时。
【教学实录】
、新课入
师：同学们，咱们以前学过许多古诗，今天咱们来学习种新的文学文体──词。（板书 忆江南 ）
二、简介词的基本学问
师：同学们知谈什么是词吗？它和学过的诗有什么区别？请同学们带着问题阅读课文中的“预习指示”。（学生看书并想考）
生回答问题：（略）
师归纳：
词与诗是古代文学宝库中的两朵仙葩。词兴起于晚唐，郁勃于宋朝，它的句式有长有短，能比较活泼地响应作家要表达的本体与想维情感。词有不同的“词”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词与音乐乐谱相干，而与词的本体般莫得什么揣摸，作词者只是依谱填词。
三、了解作家及作品
师：你知谈这词的作家是谁吗？以前咱们学过他的什么诗？你能向大对他进行了简要的先容吗？
生1：这词的作家是白居易，咱们学过他的诗有《赋得古草原鉴别》。
生2：白居易是与李白、杜甫王人名的唐代三大诗东谈主。
师先容作家及作品的时间配景：
白居易是唐代的大诗东谈主，他的诗风夷易，为后东谈主留住了渊博的诗词作品。他亦然早期词东谈主中的杰出人物，所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，娟秀的江南景和灿烂的吴越文化给他留住了好意思好的印象。《忆江南》这词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭活命而作。
四、开脱探究，了解词的意思意思
师：请同学们参看课文底下的扫视，郑重读课文，了解词的意思意思。
（学生开脱读文）
师：同学们读了这词，那么作品主要讲的是什么呢？
生：这词讲了白居易对江南好意思景的回忆，描写了江南春天的娇媚景。
五、拔擢品读课文
师：请同学们数数，这词整个有几句，有若干个字？
生：这词共有五句，二十七个字。
师：白居易的这《忆江南》确乎写得很好，它天然短小，却收拢了江南好意思景的主要特征，表达了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读，大部分同学照旧读懂了词的意思意思。既然这词写得好，底下再请同学们郑重地品读课文，你认为这词哪些地写得好，好在那儿？读完后可以相互之间进行接头、交流，也可以将你我方的感受及交流后的体会在纸上记载下来。
（学生郑重读课文，进行交流）
六、引学生进行作品赏析
师：请同学们停驻来。刚才同学们再次品读了课文，并相互间进行了接头和交流，我服气大对这词的穷魔力应该有了我方到的感受。底下，请同学们站起来谈谈你心中的感受，与大起来回味这词的精妙场地。
生1：我合计“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师：这两句好在那儿？
生1：这两句是这词中写景的句子，作家描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，详尽地响应了江南春天景物的特征。
师：很好。确乎，这两句是这词中的名句，千百年来直被东谈主们陈赞。谁接下来谈谈我方的感受。
生2：我也合计“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师：那么，你的感受又是什么呢？
生2：这两句话欺诈了对偶的手法，句式工致，读起来朗朗上口。
生3：我合计这两句还有个克己，等于句子欺诈了譬如的手法，把红通通的江花比作火焰，把江水的绿比成蓝草，譬如尽头妥当，增多了著作的好意思感。
师：刚才这两位同学说得尽头好，他们从不同的修辞角度上回味了著作的妙处，其他同学还有什么新的视力。
生4：我也合计“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。
师：那么请谈谈你的视力。
生4：咱们都活命在江南，江南的春天很好意思，可以赞叹和歌颂景物许多许多。而作家受篇幅的截止只考中了江花和江水，我认为景选得好。
师：哦！快讲讲你的创见。
生4：我可爱画画，我合计江花和江水红绿，能给东谈主强烈的视觉果和光彩夺目标嗅觉。
师：你的视力真实很特，也说得尽头好。竭诚服气你改日定会成为个很有成立的画。
生5：我合计“忆江面”这个词用得好。
师：你合计作家选用这个词好在那儿？
生5：竭诚前边说了，词与词的本体般莫得什么揣摸。而作家白居易碰巧选了“忆江南”这个词，题目刚好与本体吻，从题目上就可以看出作家对江南的限迷恋和想念。
七、引学生开想路，拔擢激励学生的探究欲望
师：你很会想考问题，也说得很好。刚才前边的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈的，而你却能从词揣摸到词的本体以及作家的想想情感上来。但愿其他的同学也能像你样把想维的大门打开，把想维的触角伸到作品的每边际，多角度地想考问题。
生6：我合计著作的后句“能不忆江南？”写得好。它与前边的题目“忆江南”和句“江南好”酿成前后呼应，使作品显得很完整。
师：很好。现在同学们的想路被开了。我但愿背面同学的视力加精彩。
生7：我合计句“江南好”这句好。这句既恢复了标题“为什么要忆江南”，又很天然地引出了背面作家对江南春天好意思景的回忆与刻画。
师：你讲得真可以。
生8：我合计二句“景象旧曾谙”这句也可以。
师：说说你的主意。
生8：这句阐明了江南好意思景对作家来说长短常熟悉的，亦然作家难以忘怀的，致使引起作家在十多年后还对它难以健忘，想念不已。
师：同学们真实说得太好了，还有莫得加精彩的视力？
生9：我合计词的末句“能不忆江南？”句式用得好。作家是用疑问的容颜表达确定的口吻，体现作家对江南好意思景的赞扬与尽的想念，而欺诈疑问句则加强烈地表达了作家的想想情愫。这与上期所学的《海上日出》的收尾“这不是伟大的奇不雅吗？”有殊途同归之妙。
师：你真不概略，不仅能体会这词的妙处，还能揣摸到前边所学的学问。
生1：竭诚，我照旧合计“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句好。
诗词五 《忆江南》等 篇16案例
《忆江南》是白居易的名词。节课上，当我把诗题板书出来时，班上大部分孩子将古诗本体顺畅地背了下来。我并不感到奇怪，因为在我校的大阅读系列（“古诗周周背”是其系列行为之）行为中，咱们的四年学生背诵八九十古诗，那是不在话下的事。不外，让我惊喜的是孩子们有这样强的操心力，竟能铭记起二年时曾积存的这词。但这也给我出了个浩劫题：底下的课该如何上呢？
“竭诚，我有问题。”
“我也有问题。”
……
背罢了古诗的孩子们纷纷举起了小手，我只好透露他们发表我方的意见。
“我知谈，这词是唐代诗东谈主白居易写的，我还知谈原题下有词三，这只是其中的。可我不会背其余的两，竭诚，你能给我背背吗？”平日里问题多的张杰先提问了。
“白居易，他为什么要写《忆江南》呢？”
“这词是白居易在什么地写的？江南有什么值得他回忆的？……”
问题接二连三地涌现出来，把我事前预设好的教学野心，挫折的“千疮百孔”，下子，我的头都大了。虽说平经常常代表镇参加“市质课比赛”连气儿拿下第的我，讲课水平不可算太差，但这节课上发生的事，出了本节课预设的教学方针，而况这些问题触及到文学史面的本体，我时不知所措。只是想着，归正孩子们二课时中还要学到，这节课上没要耗费期间来接头教授了。我红着脸站在讲台上，被几十双眼睛盯着，只好难为情地笑笑，说课后起查尊府再接头学习。其后我又花了节课期间来处理应初孩子们在课堂上生成的问题，孩子们这才闲静地进行底下的学习。
反想：
从这件事上，我刻地感受到要作念好二十世纪的教师并不是件容易的事。孩子们的想法是贞洁的，在课堂上他们会果敢地直白我方的心声，咱们不可用生硬的法扼这份童真。而这节课上之是以会出现这样的情况，缘故其，是因为学生受到庭条目及长素质的截止，且每学期的教学期间紧，教师又力在平时的课堂教学中进行浸透、指。其二，因为我的学问水温顺定向想维的截止，对于学生在课堂中生成的问题并不可解答，尤其是与语文学科出入甚远的'问题。
新课程的实践，倡课堂教学中的动态生成，咱们的课堂也因为学生的动态变得祈望盎然。教学中咱们不可让“死”的教案牵着“活”的学生走，在生成的课堂中咱们应该隐讳地欺诈教学机智，将教学方针和课堂生成有机结起来，既要有教师的优容和学生的自主，又要有教师的引和学生的自律。这样才气真实达成课堂教学的方针，竣事课堂教学方针和课堂生成的统，从而完成教学任务。
同期，目前学问的新速率令东谈主骇怪，算作教师须加强表面修养和业学习。在多了解学生的基础上，要宝石学习，新学问，雄壮视线。任何种才略的酿成，都是以定的学问储备算作前提的，教师的课堂教学机智亦然以厚的学问为基础的。唯有随时积存新知，新迂腐不雅念，络续推行学问面，才气对学生进行答疑解惑，澜倒波随地处理课堂教学中可能碰到的各式问题。
要作念个愧于“教师”这纯洁管事的“好竭诚”，唯有络续地学习、学习、再学习，提本人的素质才气草率学生在课堂中生成的种种问题，用咱们轻柔的间接“战略”引他们翻新，“生成”个娇媚的“天国”。
诗词五 《忆江南》等 篇17、赏歌入新课
（课前观赏《忆江南》歌曲(DVD配温顺片)
1.同学们，咱们刚才观赏到的这动听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》，是个词名，什么是词名呢？
2.屏幕出示小尊府：
3.今天，咱们就来学习《忆江南》这词，（圈出“江南”两字），“江南”究竟在什么地，不同的朝代有不同的说法.现在般指长江中下贱，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州带。俗语说，“上有天国，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的娇媚和渊博，招引着批又批的文东谈主诗人，他们游历江南，写下了渊博歌咏江南的诗词。但是，流传广，影响大的，还数白居易的这，唯有27个字的《忆江南》。
4.那么，这《忆江南》，究竟有着什么样的特魔力呢？这节课，就让咱们起走进白居易眼中的江南。
二、读出词中好意思景
读通文句感受节拍好意思
1.熟识读通。（读古诗词，先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并持重它的节拍。（自读——指读——正音——王人读）
2.把句子读通还不够，还要持重句子与句子之间的停顿。这词很短，但是咱们照旧可以将它差异为几个部分。请大好好读，用你的停顿，告诉竭诚，这词可以分为几个部分。（学生读后，说意义——再读。）
3.不知谈大有莫得属意到，三、四两句有点额外。请大好好读，边读关注这两点，，字数；二，相对应的位置上的词语）（字数相当，高下相对）这样字数相当，相应位置词语对应的写稿法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节拍感。请同学们我方读读，持重这两句的节拍。
4.练读对偶句。
5.整连起来读。
品读文句感受景象好意思
1.读得真可以，请大轻轻地再读读词，借助扫视，试着用我方的话，说说这词的大略意思意思。（指名两个学生说，这个经由中持重“谙”和“蓝”的意思意思。）
2.这词啊，咱们懂得了它的意思意思，就会越读越隽永。来，咱们起再读：
师——江南好，
生——景象旧曾谙。
师（加剧口吻）——江南好，
生——景象旧曾谙。
3.读着这个“好”字（板书），同学们会想起了哪些江南的好意思景？（这好字让我想起了……学生说说对于江南的活命、景象的画面，教师引学生用词语归纳）（景色宜人燕舞莺啼、草长莺飞、溪边浣洗、小桥活水、茶园温顺、天府之土、东谈主杰地灵……）读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?
4.谈不完的江南好意思景,诵不完的江南诗词……白居易却只用个“好”字来赞叹！这个“好”字，用得多妙啊！有东谈主说，的汉字，等于幅画，是诗。诗词是汉字中的精华，值得咱们细细品读啊！
5.好，再次用朗读回味这两句（随机评价：好！你读得粗野倜傥；你的朗读中带着江南的柔好意思：这平平浅浅的声息中，定藏着的情；这好字中，流淌着款款情……）
6.在这样多江南好意思景中,让白居易印象，合计“好”的，究竟是什么呢？引出底下的两句词——
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
7..好！谁来读这两句（指名1位），合计能比他读得好的举手（学生读），你合计哪些地读得比他好，你为什么这样读？（在读的经由中，默契诗句的意思意思）（学生说后，再请1-2名）
8.听同学们都读得那么插足，竭诚也想来读读。（请大闭上眼睛，音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍：
江南好,
景象旧曾谙.
日出江花……
（学生读后，来到学生身边）读着读着，你好像看到了什么？（教师请2－3位学生将看到的画面，说出来，并结句子朗读）
预设与相机点拨:
“我看到了太阳出来了”——怎么的太阳啊？（红红的，大大）来，你读，让东谈主合计这太阳的确很红很大。（这太阳是静止不动的吗？你再看得走漏些，太阳是怎么起飞来的？起飞来之后，江面又有哪些变化？（太阳逐渐起飞……江面上……）你读！你把太阳的姿态、颜都读出来了。真棒！来，咱们起分享这娇媚的气象。
“红胜火”——那是团怎么的火啊？（远远看去，江面上片橙，分不清哪是江水，哪是早霞，哪是倒影）——是啊，那是多么雄壮而壮丽的景啊！读！
“我看到了绿绿的江水”——那是怎么的绿啊？来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。（读）
是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有位诗东谈主啊，用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游，是汨罗江……”
请同学们再我方读读这两句，谁读得好意思，会儿竭诚给他配上音乐。
（学生自读——配乐指读——配乐王人读）
9.（学生读后，课件展示江南好意思景，让学生拔擢感受江南明丽秀好意思的景象。）师：濒临着这娇媚的江南好意思景，再来洗澡地读这词……
10.真实“早霞与江花争艳，江水共长天”。这是多好意思的画面啊！江南如斯娇媚，怪不得白居易叹谈——江南好！——学生接读……能不忆江南？
11.板书“忆”，请同学再来读后句，额外关注标点符号。
12.同学们，其实啊，在古代，通盘的词都是莫得标点的。这标点，是现代东谈主加的。若是让你给这句词加适的标点，你合计应该加什么？为什么？
（叹号！——发自内心的声长长的赞叹）。
（不详号……言尽而意穷，仿佛看到了作家堕入了的回忆中）
（反问和惊羡连用？！既是强烈的抒怀，又是的赞叹）
13.大加得都有利思意思，但是，不少文学和国粹众人，给这句词加标点的时候，致认为，加问号，是适的。这是为什么呢？（确实地表达了作家对江南强烈的想念）
14.是啊，这小小标点里，也藏着段情啊！江南是如斯值得他迷恋，怪不得白居易初始便叹谈：“江南好——（学生接读全诗）
三、体悟景中情
1.其实，在咱们看来，这江花，这江水，是很平时的江南景物啊，为什么白居易却如斯地迷恋呢？
咱们看黑板上的这组词语
忆江南
忆好景江花
江水
你发现了什么吗?(三个词语都带有江字；都和水相干)
是啊，作家回忆江南，先猜测的等于江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；东谈主因水而俊，地盘因水而滋养。水，江南的灵魂啊！因此，身处华夏洛阳的白居易，才会合计这江水和江花是如斯娇媚！
再读这两句。
师：平时的江花与江水在白居易眼里如斯娇媚,除了这原因以外，还有其他原因吗？让咱们走进白居易和他的江南。
屏幕出现——尊府联络：
白居易担任杭州刺史（相等于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州东谈主民留住了什么呢？湖净水，谈芳堤，六井清泉，200诗。
离开杭州的那天，杭州东谈主负老携幼，提着酒壶，挥泪而别，白居易落泪了……
白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州照旧整整10年了，在北国洛阳，白居易写了寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，忆是杭州。”
又已往3年，公元838年，大诗东谈主照旧67岁了。他几次动念去杭州，但都因路子迢遥，身体腐臭，难以成行。他只可把腔想念，交付于《忆江南》。
直到离开东谈主世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自定名的西湖，再也莫得能够闾里重游。
——节选自旭烽《走读西湖》
读后问：
2.这平时的江花和江水，为何让白居易如斯迷恋呢？谁来谈谈我方的体会。
（个学生回答后，教师索要，是啊——
这景象，是段娇媚的江南岁月！因此，白居易情地回忆着……
（回读全词）
这景象，是谈芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地洗澡着……
（回读全词）
这景象，照旧帮一又友，庶民啊；因此，白居易痴痴地想念着……
（回读全词）
学生读完后，教师立时紧接撰述读——
（师）（生）
（响而快）江南好——景象旧曾谙。
（慢而轻）江——南——好，景象——旧——曾——谙。
（轻而慢）日出江花红胜火
（渐快，渐响）日出江花红胜火
（快，响）日出江花红胜火——
你看到了这团火了吗？（火）那是怎么的火啊？（熊熊燃的火，炎火奔腾的火）那火焰中超过着的是什么？（超过撰述者对江南激烈的想念啊！）
连接作往下读：
师：生：
（响而快）春来——江水绿如蓝
（渐轻渐慢）春来——江水绿——如——蓝
（很轻很慢）春－来—江水——绿——如蓝——
（反复后句遍）（反复遍）
此刻，看到了那流淌着的江水吗？那是怎么的江水啊？（绿绿的江水！）
那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢？（流淌着白居易对江南沉的想念！）
3.小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏撰述者白居易的情啊.这真实——寄情于水，情似水。这等于——状态会通，融情于景！这等于“切景语皆情语！”啊！
完善板书：（用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成个完整的大圆。）
忆江南
忆——好——景水情
四、默写留驻精彩
1.来，让咱们再次动情地吟哦这状态会通的妙好词：
2.这样好意思的翰墨，这样好意思的画面，值得永远地留在咱们的脑海里。来，请大提起笔，将这千古唱《忆江南》默写下来。
3.同学们铜陵预应力钢绞线价格，其实《忆江南》不单是而是三。若是大读了另两,会对词有刻的默契。请大课外皮竭诚的带下自学这两词。
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