《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例（精选15篇）贵阳预应力钢绞线价格
《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇1诗词五 教学绸缪示例
、教学方针
（）知识方针
1.通过《石壕吏》领悟战乱给东谈主民带来的灾难，学习通过叙述故事、刻画东谈主物反应社会现实、表达念念想情谊的写稿法。
2.学会观赏通过写景、写物抒怀的诗词。
3.五篇作品各自的文体。
（二）才调方针
1.在判辨《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。
2.背诵五古代诗词。
（三）情感方针
1.体会杜甫伤时感事的悲天悯东谈主之心。
2.领悟干戈带给东谈主民的重灾难。
二、学法引
朗读背诵筹商写稿布景加判辨，加强积攒，用配诗作画的法体会意境，佐以点拨、筹商、改写等式加以提。
三、·难点·疑窦及惩处倡导
l.《石壕吏》中老媪向仕宦诉说中的倒霉遇到，方针是什么？
学生复兴，教师明确，老媪的诉说宅心在于想使仕宦同情她，使庭于参军。但是仕宦不同情她，老媪可奈何自请参军。
2.五诗各自的文体。
教师教导并加以例如、比拟。
四、课时安排
3课时
五、教具学具准备
l.投影片：①文学知识 ②随堂教育
2.联系配诗、配词的画。
六、师生互动步履绸缪
1.于课内熟读、背诵这五诗词。
2.课外读“三吏”、“三别”，教师作相宜指。
七、教学法度
课时
（）明确方针
l.学习《石壕吏》诗中作家所要表达的念念想情谊。
2.课内背诵这诗。
（二）全体感知
l.阅读领导，教师教导此诗布景：诗歌创作于“安史之乱”期间，其时唐军60万在邺城被叛军败，为了补放逐力，放肆抓东谈主执戟，东谈主民苦不可言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，念念想和东谈主民贴得近。这年他从华州往洛阳，亲见差役把老东谈主、少年、成亲才天的后生，都抓去执戟，心情沉痛激怒，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反应了其时的社会现实，《石壕吏》即是其中的篇。
2.教师范读此诗。
（三）教学过程
1.教导该诗文体：五言古风。
2.生字、词的掌抓。
逾墙：yú 越过。何：多么。
致词：话语。
邺城戍：shù 守。
老媪人：妇东谈主贵阳预应力钢绞线价格。
3.畅通文意，指学生口译诗歌，并分析。
①故事开动：天然段，点明时间、场所，仕宦在晚上出来抓东谈主执戟揭开了故事的序幕，老翁警醒地越墙而逃，老媪外出应付。刻揭示战祸之中东谈主民不得安宁的情景。
②故事的张开：二、三天然段，在差役的态呼，老媪的苦啼声中，个饱受战祸的庭的种种不幸，步步展示出来。明确点，差役不是静听老媪诉说，而是不绝怒呼怒吼，并莫得同情她，因为如不是差役追问不放，老媪不至于被逼到自请赴役。从老媪的哭诉中也可见干戈给东谈主民形成的疼痛：三男全被征兵，三男已圆寂，可见干戈之惨烈，寡儿媳纳屦踵决可知其清贫。
③故事的结局：四天然段，老媪被捉，儿媳妇血泪，阐扬出诗东谈主直在和顺倾听，一夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。
4.作家在诗歌中所要表达的情谊。
控诉官府捉东谈主的凶狠冷酷，反应了黯澹惨淡的战乱现实，阐扬了对灾难东谈主民的切同
情。
（四）总结、扩展
1.杜甫是我国伟大的诗东谈主，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疼痛为刻，诗东谈主的心与耐劳罹难的做事巨匠息息重迭，诗东谈主抨击石壕吏的凶暴气焰和冷情情，对于东谈主们领悟封建统阶的实质会有启发。
2.背诵《石壕吏》。
（五）布置功课
1.课外阅读“三吏”“三别”。
2.改写《石壕吏》为记述文。
二课时
（）明确方针
1.学习《龟虽寿》诗中作家所表达的东谈主到晚景而壮心不已的豪言壮语。
2.体会《不雅书有感》诗所阐扬出的念念想意旨。
3.背诵这四诗。
（二）全体感知
1.阅读领导中的关联部分，先容作家的情况。
（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政、军事、诗东谈主。
（2）朱熹，字元晦，南宋理学，客不雅唯心主义者。
2.朗读这两诗歌。
（三）难点的学习与方针完成过程
1.《龟虽寿》
（1）了解《电虽寿》的文体：乐府诗，四言古风。
（2）教导古今意旨隔离较大的字词：
义士：有志在四方的东谈主。
不但；不单。
（3）体会作家所要表达的情谊。
神龟、腾蛇虽个龟龄、个能腾云驾雾，但它们莫得志在四方，是以终有竞时，终成上灰；而义士虽已晚景，却依然壮心不已。作家希望通过东谈主为的努力达到龟龄的方针，建树番东谈主业绩。
2.《不雅书有感》
（1）了解《不雅书有感》的文体：七言句。
（2）体会诗歌中所蕴含的念念想寓意。
“塘”由于有“起源流水”的不绝输入，而得以且清，清得不仅能够反应出“天光云影”，而巨能够反应出它们“共逗留”的幽微风光。
它以水池要不绝地有流水注入才能清楚，比方念念想要不绝地有所发展提才能活跃，才能于停滞和僵化。这种形象的表达容易为东谈主们所接纳。
（四）总结
两诗歌内容不同，文体互异，通过学习判辨借物抒怀、借景寓理的法。
（五）布置功课
1.默写这两诗。
2.预习《再见欢》、《清平乐》。
三课时
（）明确方针
1.观赏词好意思的语言和意境。
2.培养学生多情谊地朗读词的才调。
（二）全体感知
1.教师范读，学生体会，朗读。
2.文学知识。
（三）教学过程
1.学习《再见欢》
（l）写稿布景
一火国前耿于享乐、一火国后溺于悲哀，这即是李后主的生。南唐一火国降来后，李煜被幽禁在汴京的座院小楼中，过着竟日以泪洗面的苦处日子，《再见欢》写的即是这种囚禁生活的愁苦味谈。《再见欢》为词名。
（2）词中描写了哪些景物？给东谈主什么样的感受？
写了西楼、残月、梧桐、院、清秋，西接见月，夜已沉，作家不行入睡，可见愁情油腻。作家眼中之景，都是苦处有数的，情和景二为。其中“锁”字暗点了身世。
（3）词的下闽直吐襟怀，为千古之唱。
把抽象的愁其刻形象地写出来，剪也剪不绝，理也理不清；它不行说出，只能贯穿，这是信得过履历过愁苦的东谈主的涌现的感受。
2.学习《清平乐》
（1）先容作家。
辛弃疾（1140－1207），字幼安，竖立在金国斥地之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的。
（2）畅通字意。
翁媪（ǎo）——老公公、妻子婆。
一火赖——赖，指幼稚、油滑之意。一火通“”。
相媚好——相互趣。
（3）体味词所描摹的意境，阐扬农村暖和、崭新、欣喜的生活情境，给东谈主种崭新的嗅觉。
（四）总结
词所表达的意境比诗加远。
《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇2教学绸缪示例
、教学方针
（）知识方针
1.通过《石壕吏》领悟战乱给东谈主民带来的灾难，学习通过叙述故事、刻画东谈主物反应社会现实、表达念念想情谊的写稿法。
2.学会观赏通过写景、写物抒怀的诗词。
3.五篇作品各自的文体。
（二）才调方针
1.在判辨《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。
2.背诵五古代诗词。
（三）情感方针
1.体会杜甫伤时感事的悲天悯东谈主之心。
2.领悟干戈带给东谈主民的重灾难。
二、学法引
朗读背诵筹商写稿布景加判辨，加强积攒，用配诗作画的法体会意境，佐以点拨、筹商、改写等式加以提。
三、·难点·疑窦及惩处倡导
l.《石壕吏》中老媪向仕宦诉说中的倒霉遇到，方针是什么？
学生复兴，教师明确，老媪的诉说宅心在于想使仕宦同情她，使庭于参军。但是仕宦不同情她，老媪可奈何自请参军。
2.五诗各自的文体。
教师教导并加以例如、比拟。
四、课时安排
3课时
五、教具学具准备
l.投影片：①文学知识 ②随堂教育
2.联系配诗、配词的画。
六、师生互动步履绸缪
1.于课内熟读、背诵这五诗词。
2.课外读“三吏”、“三别”，教师作相宜指。
七、教学法度
课时
（）明确方针
l.学习《石壕吏》诗中作家所要表达的念念想情谊。
2.课内背诵这诗。
（二）全体感知
l.阅读领导，教师教导此诗布景：诗歌创作于“安史之乱”期间，其时唐军60万在邺城被叛军败，为了补放逐力，放肆抓东谈主执戟，东谈主民苦不可言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，念念想和东谈主民贴得近。这年他从华州往洛阳，亲见差役把老东谈主、少年、成亲才天的后生，都抓去执戟，心情沉痛激怒，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反应了其时的社会现实，《石壕吏》即是其中的篇。
2.教师范读此诗。
（三）教学过程
1.教导该诗文体：五言古风。
2.生字、词的掌抓。
逾墙：yú 越过。何：多么。
致词：话语。
邺城戍：shù 守。
老媪人：妇东谈主。
3.畅通文意，指学生口译诗歌，并分析。
①故事开动：天然段，点明时间、场所，仕宦在晚上出来抓东谈主执戟揭开了故事的序幕，老翁警醒地越墙而逃，老媪外出应付。刻揭示战祸之中东谈主民不得安宁的情景。
②故事的张开：二、三天然段，在差役的态呼，老媪的苦啼声中，个饱受战祸的庭的种种不幸，步步展示出来。明确点，差役不是静听老媪诉说，而是不绝怒呼怒吼，并莫得同情她，因为如不是差役追问不放，老媪不至于被逼到自请赴役。从老媪的哭诉中也可见干戈给东谈主民形成的疼痛：三男全被征兵，三男已圆寂，可见干戈之惨烈，寡儿媳纳屦踵决可知其清贫。
③故事的结局：四天然段，老媪被捉，儿媳妇血泪，阐扬出诗东谈主直在和顺倾听，一夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。
4.作家在诗歌中所要表达的情谊。
控诉官府捉东谈主的凶狠冷酷，反应了黯澹惨淡的战乱现实，阐扬了对灾难东谈主民的切同
情。
（四）总结、扩展
1.杜甫是我国伟大的诗东谈主，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疼痛为刻，诗东谈主的心与耐劳罹难的做事巨匠息息重迭，诗东谈主抨击石壕吏的凶暴气焰和冷情情，对于东谈主们领悟封建统阶的实质会有启发。
2.背诵《石壕吏》。
（五）布置功课
1.课外阅读“三吏”“三别”。
2.改写《石壕吏》为记述文。
二课时
（）明确方针
1.学习《龟虽寿》诗中作家所表达的东谈主到晚景而壮心不已的豪言壮语。
2.体会《不雅书有感》诗所阐扬出的念念想意旨。
3.背诵这四诗。
（二）全体感知
1.阅读领导中的关联部分，先容作家的情况。
（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政、军事、诗东谈主。
（2）朱熹，字元晦，南宋理学，客不雅唯心主义者。
2.朗读这两诗歌。
（三）难点的学习与方针完成过程
1.《龟虽寿》
（1）了解《电虽寿》的文体：乐府诗，四言古风。
（2）教导古今意旨隔离较大的字词：
义士：有志在四方的东谈主。
不但；不单。
（3）体会作家所要表达的情谊。
神龟、腾蛇虽个龟龄、个能腾云驾雾，但它们莫得志在四方，是以终有竞时，终成上灰；而义士虽已晚景，却依然壮心不已。作家希望通过东谈主为的努力达到龟龄的方针，建树番东谈主业绩。
2.《不雅书有感》
（1）了解《不雅书有感》的文体：七言句。
（2）体会诗歌中所蕴含的念念想寓意。
“塘”由于有“起源流水”的不绝输入，而得以且清，清得不仅能够反应出“天光云影”，而巨能够反应出它们“共逗留”的幽微风光。
它以水池要不绝地有流水注入才能清楚，比方念念想要不绝地有所发展提才能活跃，才能于停滞和僵化。这种形象的表达容易为东谈主们所接纳。
（四）总结
两诗歌内容不同，文体互异，通过学习判辨借物抒怀、借景寓理的法。
（五）布置功课
1.默写这两诗。
2.预习《再见欢》、《清平乐》。
三课时
（）明确方针
1.观赏词好意思的语言和意境。
2.培养学生多情谊地朗读词的才调。
（二）全体感知
1.教师范读，学生体会，朗读。
2.文学知识。
（三）教学过程
1.学习《再见欢》
（l）写稿布景
一火国前耿于享乐、一火国后溺于悲哀，这即是李后主的生。南唐一火国降来后，李煜被幽禁在汴京的座院小楼中，过着竟日以泪洗面的苦处日子，《再见欢》写的即是这种囚禁生活的愁苦味谈。《再见欢》为词名。
（2）词中描写了哪些景物？给东谈主什么样的感受？
写了西楼、残月、梧桐、院、清秋，西接见月，夜已沉，作家不行入睡，可见愁情油腻。作家眼中之景，都是苦处有数的，情和景二为。其中“锁”字暗点了身世。
（3）词的下闽直吐襟怀，为千古之唱。
把抽象的愁其刻形象地写出来，剪也剪不绝，理也理不清；它不行说出，只能贯穿，这是信得过履历过愁苦的东谈主的涌现的感受。
2.学习《清平乐》
（1）先容作家。
辛弃疾（1140－1207），字幼安，竖立在金国斥地之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的。
（2）畅通字意。
翁媪（ǎo）——老公公、妻子婆。
一火赖——赖，指幼稚、油滑之意。一火通“”。
相媚好——相互趣。
（3）体味词所描摹的意境，阐扬农村暖和、崭新、欣喜的生活情境，给东谈主种崭新的嗅觉。
（四）总结
词所表达的意境比诗加远。
教学绸缪示例
、教学方针
（）知识方针
1.通过《石壕吏》领悟战乱给东谈主民带来的灾难，学习通过叙述故事、刻画东谈主物反应社会现实、表达念念想情谊的写稿法。
2.学会观赏通过写景、写物抒怀的诗词。
3.五篇作品各自的文体。
（二）才调方针
1.在判辨《石壕吏》的基础上自读“三吏”“三别”。
2.背诵五古代诗词。
（三）情感方针
1.体会杜甫伤时感事的悲天悯东谈主之心。
2.领悟干戈带给东谈主民的重灾难。
二、学法引
朗读背诵筹商写稿布景加判辨，加强积攒，用配诗作画的法体会意境，佐以点拨、筹商、改写等式加以提。
三、·难点·疑窦及惩处倡导
l.《石壕吏》中老媪向仕宦诉说中的倒霉遇到，方针是什么？
学生复兴，教师明确，老媪的诉说宅心在于想使仕宦同情她，使庭于参军。但是仕宦不同情她，老媪可奈何自请参军。
2.五诗各自的文体。
教师教导并加以例如、比拟。
四、课时安排
3课时
五、教具学具准备
l.投影片：①文学知识 ②随堂教育
2.联系配诗、配词的画。
六、师生互动步履绸缪
1.于课内熟读、背诵这五诗词。
2.课外读“三吏”、“三别”，教师作相宜指。
七、教学法度
课时
（）明确方针
l.学习《石壕吏》诗中作家所要表达的念念想情谊。
2.课内背诵这诗。
（二）全体感知
l.阅读领导，教师教导此诗布景：诗歌创作于“安史之乱”期间，其时唐军60万在邺城被叛军败，为了补放逐力，放肆抓东谈主执戟，东谈主民苦不可言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，念念想和东谈主民贴得近。这年他从华州往洛阳，亲见差役把老东谈主、少年、成亲才天的后生，都抓去执戟，心情沉痛激怒，创作了“三吏”“三别”，这组诗如镜子般地反应了其时的社会现实，《石壕吏》即是其中的篇。
2.教师范读此诗。
（三）教学过程
1.教导该诗文体：五言古风。
2.生字、词的掌抓。
逾墙：yú 越过。何：多么。
致词：话语。
邺城戍：shù 守。
老媪人：妇东谈主。
3.畅通文意，指学生口译诗歌，并分析。
①故事开动：天然段，点明时间、场所，仕宦在晚上出来抓东谈主执戟揭开了故事的序幕，老翁警醒地越墙而逃，老媪外出应付。刻揭示战祸之中东谈主民不得安宁的情景。
②故事的张开：二、三天然段，在差役的态呼，老媪的苦啼声中，个饱受战祸的庭的种种不幸，步步展示出来。明确点，差役不是静听老媪诉说，而是不绝怒呼怒吼，并莫得同情她，因为如不是差役追问不放，老媪不至于被逼到自请赴役。从老媪的哭诉中也可见干戈给东谈主民形成的疼痛：三男全被征兵，三男已圆寂，可见干戈之惨烈，寡儿媳纳屦踵决可知其清贫。
③故事的结局：四天然段，老媪被捉，儿媳妇血泪，阐扬出诗东谈主直在和顺倾听，一夜未眠。凄苦、悲愤，尽在不言中。
4.作家在诗歌中所要表达的情谊。
控诉官府捉东谈主的凶狠冷酷，反应了黯澹惨淡的战乱现实，阐扬了对灾难东谈主民的切同
情。
（四）总结、扩展
1.杜甫是我国伟大的诗东谈主，在他的诗中，“三吏”、“三别”描写民间疼痛为刻，诗东谈主的心与耐劳罹难的做事巨匠息息重迭，诗东谈主抨击石壕吏的凶暴气焰和冷情情，对于东谈主们领悟封建统阶的实质会有启发。
2.背诵《石壕吏》。
（五）布置功课
1.课外阅读“三吏”“三别”。
2.改写《石壕吏》为记述文。
二课时
（）明确方针
1.学习《龟虽寿》诗中作家所表达的东谈主到晚景而壮心不已的豪言壮语。
2.体会《不雅书有感》诗所阐扬出的念念想意旨。
3.背诵这四诗。
（二）全体感知
1.阅读领导中的关联部分，先容作家的情况。
（1）曹操，字孟德（155－220），东汉末年的政、军事、诗东谈主。
（2）朱熹，字元晦，南宋理学，客不雅唯心主义者。
2.朗读这两诗歌。
（三）难点的学习与方针完成过程
1.《龟虽寿》
（1）了解《电虽寿》的文体：乐府诗，四言古风。
（2）教导古今意旨隔离较大的字词：
义士：有志在四方的东谈主。
不但；不单。
（3）体会作家所要表达的情谊。
神龟、腾蛇虽个龟龄、个能腾云驾雾，但它们莫得志在四方，是以终有竞时，终成上灰；而义士虽已晚景，却依然壮心不已。作家希望通过东谈主为的努力达到龟龄的方针，建树番东谈主业绩。
2.《不雅书有感》
（1）了解《不雅书有感》的文体：七言句。
（2）体会诗歌中所蕴含的念念想寓意。
“塘”由于有“起源流水”的不绝输入，而得以且清，清得不仅能够反应出“天光云影”，而巨能够反应出它们“共逗留”的幽微风光。
它以水池要不绝地有流水注入才能清楚，比方念念想要不绝地有所发展提才能活跃，才能于停滞和僵化。这种形象的表达容易为东谈主们所接纳。
（四）总结
两诗歌内容不同，文体互异，通过学习判辨借物抒怀、借景寓理的法。
（五）布置功课
1.默写这两诗。
2.预习《再见欢》、《清平乐》。
三课时
（）明确方针
1.观赏词好意思的语言和意境。
2.培养学生多情谊地朗读词的才调。
（二）全体感知
1.教师范读，学生体会，朗读。
2.文学知识。
（三）教学过程
1.学习《再见欢》
（l）写稿布景
一火国前耿于享乐、一火国后溺于悲哀，这即是李后主的生。南唐一火国降来后，李煜被幽禁在汴京的座院小楼中，过着竟日以泪洗面的苦处日子，《再见欢》写的即是这种囚禁生活的愁苦味谈。《再见欢》为词名。
（2）词中描写了哪些景物？给东谈主什么样的感受？
写了西楼、残月、梧桐、院、清秋，西接见月，夜已沉，作家不行入睡，可见愁情油腻。作家眼中之景，都是苦处有数的，情和景二为。其中“锁”字暗点了身世。
（3）词的下闽直吐襟怀，为千古之唱。
把抽象的愁其刻形象地写出来，剪也剪不绝，理也理不清；它不行说出，只能贯穿，这是信得过履历过愁苦的东谈主的涌现的感受。
2.学习《清平乐》
（1）先容作家。
辛弃疾（1140－1207），字幼安，竖立在金国斥地之初。他在上饶、铅山隐居时期写了不少诗词，《清平乐》为其中的。
（2）畅通字意。
翁媪（ǎo）——老公公、妻子婆。
一火赖——赖，指幼稚、油滑之意。一火通“”。
相媚好——相互趣。
（3）体味词所描摹的意境，阐扬农村暖和、崭新、欣喜的生活情境，给东谈主种崭新的嗅觉。
（四）总结
词所表达的意境比诗加远。
《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇3、 说教材：
《石壕吏》是义务栽培课程模范实验教科书初汉文文八年上册五单位的后篇课文《杜甫诗三》的三。课时已学过了前两，学生对杜甫的生暖和作品作风已有了定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。
《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比拟集会，主要记述了在天傍晚，作家寄宿石壕村，遇仕宦抓丁参军，老翁逾墙逃走，老媪外出草率。用大都篇幅记述了老媪的致词，从中体现战乱给老媪带来的不幸，以及在仕宦的威迫下肯求从军参军的经过。二天天明，作家与老翁别默示了老媪已被抓走。全篇以老媪的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的哄骗，使著作加生动。
二、 说方针：
结这个单位文言文教学的条目以及本课内容、念念想、写稿上的特色，我将这节课的方针细目为：
1：读懂著作粗莽，积攒些文言词语。例如：古今异义词（裙、已、出路等）和些特殊词语的意旨。
2：了解古体诗在停顿和节律上的特色，能准确、多情谊的进行朗读。达到熟读成诵。
3：在反复朗读中会丰富的内涵，体会作家的复杂念念想情感和精炼的语言。
4：对学生进行国主义栽培，栽培学生珍和平幸福的生活。
5：通过比拟诗风的变化，体会文学来源于生活。
其中放在对作家念念想的把抓和体会语言特色两面。
三、 说教法：
学习千法，读是根柢。对于文言文来说读尤为雄伟。因此，我在教法上领受了熟读为先，讲中有读，读中促讲的倡导。先生读，互评，再生读，范读，解放读，王人读等式，全体把抓著作内容，加对著作的判辨和牵挂，为擢升的分析赏识作准备。
文言文教学的大瑕疵往往无聊乏味，为了养息学生的学习兴致，我聘请了多种学生感兴致的身分：猜春联、当演员演短剧等等。来养息学生的学习兴致，活跃课堂愤懑，养息学生的参与领悟，提率。同期加学生对作家的领悟和对作品的判辨。
在探究过程中，我领受了自主、作的法，体目前两面：1、自主。学生根据学案预习，记载下我方的成绩和疑问这样就给了学生个阐扬自我的契机 ，同期教师也可以有的放矢的，有针对的进行教学提教学果。学生我方根据疑望和器具书畅通文意，分析东谈主物形象，把抓故事情节，体会作品所反应的念念想倾向，编排脚本，教师只作相宜点拨充分阐明学生的分析判辨才调。2、作。对于些疑难问题让学生来作筹商惩处，集念念广益，培养学生的发散念念维和作才调，体会集体的力量，作的怡悦。例如：仕宦只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因安在？老媪的致词是由仕宦步步逼出来的，你痛快吗？
四、 说绸缪：
（） 入：张贴在黑板上两幅春联，问“今天我们要战役的名东谈主就在这两幅春联里猜他是谁”？援用朱德、郭沫若的春联领悟杜甫，可以养息学生兴致，加对杜甫的领悟，衬托课堂愤懑。“背背上节课学的《春望》”——（高瞻远瞩）。“今天我们来学习与《春望》同期期的长篇古体叙事诗《石壕吏》”。（板书课题）“问大个问题：长大想当演员 的举手，今天教师给大个契机，把《石壕吏》排成短剧演演好不好？那要演好剧先我们应该作念什么？熟练剧情主题，把抓东谈主物特色。”
（二） 预习疏通
1：结疑望1先容故事布景。 方针：有助于判辨和准确把抓著作内容和念念想。
2：谈预习后的成绩和产生的问题。 方针：让教师有针对的进行教学。
强调两个读音：老媪外出看(kān) 咽的三种读音。“走”、“已”、“裙”、“出路”、“且”、“虽”、“急”等词语的真谛。 方针：积攒文言词语及关联知识，准确判辨课文。
3：生读课文互评，教师点拨古体诗的停顿、节律。
再指生读。 强调情谊基调。
师范读。------解放读。-------指生读-------王人读
方针：熟练课文，以读促讲，加强牵挂。
4：畅通文意。方针：准确的把抓课文内容，判辨文言词汇。
（三）品读探究：
1：明确作家寄宿的时间场所和发生的事件，体会从中反应出的社会的痛不欲生。
2：分析老翁、老媪、仕宦、杜甫的形象特色，从中把抓东谈主物格和反应出来的问题，试吃作家的念念想倾向。分析致词的内容，分层，空洞层意。遐想老媪人说这些话的宅心，结插图遐想仕宦会说些什么。同桌配补充吏呼的内容，并在班内说说。
方针：培养学生的分析遐想力，入挖掘东谈主物，激励学习兴致，使学习生动。了解“藏问于答”的手法，冲破，体会作家语言精炼的特色。
从分析杜甫的默然起初，结其身份、布景，分析他的复杂的念念想情谊。这综的问题可小组筹商惩处。方针：培养作整和才调。
（四）研讨
题目是《石壕吏》但却用大都篇幅写老媪人，只对仕宦浅易叙述是否失当？体会作家语言特色。
（五）“走进石壕村”
1：生动的复述故事。方针：培养遐想力，表达力和牵挂著作内容。
2：四东谈主组演短剧。方针：在判辨文意的基础上献技养息兴致，加判辨，培养综表达才调。活跃课堂愤懑。
（六）总结
（七）蔓延教育：方针：巩固所学，护理全体，拓展知识。
1：解词： （答）
投——；逾——；何——；附书至——；且——；
新——；戍——；犹得——；幽咽——— ；急——；
虽——；出路——；裙——；走——；已————
2：找出文中的对偶句——————，——————。
——————，——————。
仿写： 草堂佳作在， ——————。
国刚劲， —————。
3：背诵《望岳》比拟与本诗作风上的不同。方针：体会文学源于生活。培养写稿。
（八）功课：
1：续写石壕村东谈主今后的运道。
2：背诵全文。
方针加强合营检修和佳作积攒。
五：板书
石壕吏
时间 场所 事件
（暮） （村） （有吏夜捉东谈主 ）——社会摇荡 不得安宁
老翁：逾墙走 睡卧不宁
仕宦：呼 何怒 凶暴猛烈 不可世
老媪：啼 何须 值得同情 勇挑重负
杜甫：默然 关心时势 同情庶民
绸缪方针：理清头绪，有助于匡助学生判辨东谈主物形象，把抓念念想情谊。体会作家玄妙的构念念。
《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇4、入：
温习上节课的内容，是“诗史”的体现和“融情入景、景随情移”的手法。并从均分析杜甫的心理变化过程，杰出诗歌作风的变化。并入新课，领导学生找杜甫诗歌“诗史”的地。
二、分析著作的中心
1、刚刚我们大起仔细阅读了这诗，那有同学能告诉大，这诗的是讲的什么事？（参考：用我方的语言空洞）。
明确：县吏夜晚抓东谈主，老汉自觉参军。
2、为何抓东谈主？抓何东谈主？老媪东谈主又是个若何的东谈主（著作中是若何描述的）？
明确：仗抓东谈主；抓丁壮男人；“老媪人力虽衰”（看图）
3、为何连这样个年老力衰的老汉东谈主都不放过？
明确：特殊的时期形成的，并先容时期布景。唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万雄兵包围安庆绪于邺城，由于诱骗不统，被史念念明援兵得三军溃逃。唐朝为补放逐力，便在洛阳以西至潼关带，强行抓东谈主执戟，东谈主民苦不可言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的篇。（要修业生温习文学知识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《别》）
4、主要内容分析
吏呼何怒，妇啼何须
（1）段交待了什么内容？
明确：时间、场所、东谈主物、事件的开端。
“暮投石壕村，有吏夜捉东谈主。”刚刚解释到暮，追思下暮是什么真谛啊？明确：傍晚！在我们看来傍晚寄宿是很正常的，然而在古代由于社会治安繁杂和路径萧疏等原因，游客们都“未晚先寄宿”，何况在这个兵祸联结的时期！但是杜甫，却于夜渺茫之时才急促地投靠大盘个小村落里借宿，这种异乎寻常的情景就有种默示，大可以想像n种可能，可以发问引发学生的遐想。
发问为何作家径直点出吏捉东谈主，而不写征兵、点兵？
明确：照实描摹之中寄寓了揭露批判之意，在用个夜字作捉的时间状语，含义丰富。
，标明仕宦捉东谈主之事时常发生，东谈主民白昼逃避或者挣扎，法捉到。
二，二，标明县吏捉东谈主妙技的冷酷，在东谈主们都也曾入睡的暮夜，来了个俄顷过失。
这句话点名了寄宿的时间和场所，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡飞狗叫，切脱出惯例的时期愤懑，为后头老媪的致词埋下伏笔，也嘱咐了致词的由来，是事情发展的开端。
（2）吏呼何怒与妇啼何须对比分析
这两句其空洞而形象地写出了吏和妇的锐矛盾。呼啼怒苦形成可强烈的对照；两个状语“何”加剧了情谊彩，有劲地渲染出县吏如狼似虎的猛烈阵容，并为老媪以下的诉说酝酿出了哀痛的愤懑。妇啼何须是吏呼何怒逼出来的。听妇前致文句起承转合，那听是诗东谈主在听，那致词时老媪苦啼着复兴县吏的怒呼。
（3）对话教育：把吏和妇东谈主的对话补充竣工，用当代文的式，组成对话，加学生对课文的判辨。
等老媪外出看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到个男东谈主，扑了个空。于是怒吼谈：“你的男东谈主到那里去了？快交出来！”老媪泣诉说：“三个女儿都执戟守邺城去了。个女儿刚刚捎来封信，信中说，另外两个女儿也曾糟跶了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信托交县吏看。总之，“存者且偷活，死者长收场”的处境是够让东谈主同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，抬贵手。不意县吏又大发雷霆：“难谈你里再也莫得别东谈主了？快交出来！”老媪说：“里再没东谈主了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不中用。于是县吏抓到了字据，威迫谈：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老媪不得已，这才说：“独一个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老媪记挂的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，莫得再醮，可怜她衣裳破褴褛烂，若何见东谈主呀！如故行行好吧！”但县吏仍不愿罢手。老媪或许守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆固然已苍老力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们作念早饭。”
这二、三两段是本文的，即是老媪致词的内容，事件在这里也达到了潮。
可让同学进行随性献技，揣摩东谈主物形象。
（4）明确这是古代诗歌“藏问于答”的手法，使内容加的集会。
如贾岛《寻隐者不遇》为典型。
（5）后段的写稿意图（发问：如果去掉后会有若何的果？）
夜久标明老媪再哭诉，县吏多样威迫的漫长过程。如闻二字面阐扬了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而篮篦满面，另面也炫夸出诗东谈主以和温情情洗耳恭听，通夜未能入睡。天明登出路，与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有限情。试想昨日傍晚投诉之时，老翁、老媪双双理睬，而时隔夜，老媪被捉走，儿媳妇篮篦满面，只能与逃走归来的老翁作别。老翁是何心情？诗东谈主作何感念？给读者留住了遐想的余步。照看开头，波及总计东谈主物，写出了事件的结局和作家的感受
（6）此东谈主在兵荒马乱的年代收容杜甫对其有恩，为何杜甫不加以训斥？
明确：杜甫种矛盾的心理体现，渴慕早日平定叛军，唐朝又急需补放逐力，是以没倡导阻碍，鼎力赞扬了老媪东谈主敢于承担灾难的精神。但杜甫在诗歌中表达了对干戈中东谈主民的同情，也有对县吏委婉的批判。
功课：续写著作，详确有所侧重和“融情入景、景随情移”的手法哄骗。
《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇5、教学方针。
1、在诗歌赏读中，判辨诗歌的内容和情感。
2、判辨课文侧面衬托的写稿手法。
二、教学重难点。
体会老媪东谈主的凄苦之情。把抓诗东谈主的矛盾心情。
三、教学法。
朗读、筹商与赏知趣结。
四、教学课时。
课时。
五、教学过程：
（）温习入。
师：上节课，大刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这诗，好吗？（搜检背诵）
师：我们知谈《春望》这诗表达是作家在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中四、五是干戈为热烈，东谈主民生活为重荷时刻，这时杜甫赶巧眼见了这切，于是他怀着颗忧民之心创造了大都的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的。（师板书《石壕吏》）
（二）师生共同解题。
师：请大高声读出标题。（生王人读）
师：大想想吏是什么真谛。（生复兴）
师：那石壕又是什么真谛。（生复兴）
师：同学若何知谈石壕是地名的？（生课文疑望1有先容。）
师：同学阅读相配仔细，认后我们在阅读中要充分利用疑望，其实疑望1还有别的作用啊！
师：那这个标题的真谛应该若何说？（生王人答）
（三）全体感知：
师：很显著，杜甫是在写对于石壕吏的事情，那石壕的仕宦们作念了什么事情呢？请同学高声朗读段，并从中找出谜底来？（生王人声朗读）
师：发现谜底了吗？（生：有吏夜捉东谈主）
师：板书吏夜捉。
师：吏为何要捉东谈主啊！（生：要“急应河阳役”。）
师：可以，河阳发生战役了，然而有战役不决要捉东谈主，不夜里捉东谈主啊？（生：因为其时战事垂危，回找抽丁补放逐力。）
师：你若何知谈这个布景！（生：课文疑望1有先容）
师：那就请理智的你，读给同学听听吧！
师：的确如斯，我们要善于利用疑望，因为读诗要“知东谈主论世”，我们读诗定要在“知世”的基础把抓主题！
师：那段中，吏找到东谈主吗？
师：那仕宦会心平气和吗？
师：哦，正本“吏呼何怒”，那老媪东谈主有何反应？
师：三段是老媪东谈主哭诉不适意的内容，我先范读回，然后同学解放朗读。
师：我们读后初步感受了老媪东谈主的“苦”，那同学们可以从文中找个字词或个句子，来仔细体味其中苦的味谈。（生解放筹商，或同桌，或邻近座位筹商。）
师：张望，与学生亲切疏通，点拔，启发、展示。筹商恶果
师：大筹商十分积，哪位同学先来谈谈，好吗？
可能会出现：
1、“男附书至，二男新战死”相配凄苦，老媪东谈主刚刚连丧二子，十分倒霉。
2、“三男邺城戍”也写出老媪东谈主的苦，因为她的三个女儿都上了战场，走上了前方，老媪东谈主深信为他们人命担忧，而且这个庭生活也莫得了下降。
3、“有孙母未去，收支完裙。”这句话，老媪东谈主不仅运道倒霉，活命也十分重荷。
4、“老媪人力衰……炊”这句，读起来也让东谈主心酸，老媪东谈主固然力气退步，但我方还肯求向前方，速即去给士兵煮早饭，确切十分可怜。
5、“室中东谈主，惟有乳下孙”，值得东谈主可怜，老媪东谈主里再也莫得别的东谈主了，独一个吃奶的孙子，干戈让这个庭也曾支离阻拦了。
6、“存者且偷活，死者长收场”！也让东谈主心酸，也让东谈主同情，活者的东谈主只能疲塌了事，死的东谈主就算了啊！
师：学生发言积，把抓相配准确，那让我们带着这份的同情来朗读这段吧！（生王人读（语调十分沉郁））
师：同学们读得十分到位，而且有些同学也曾能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！
（四）背诵指。
师：那教师今天教你们招，你们可以领受问答的法。大知谈吏和妇是对话的过程，但著作莫得写吏的问话，我们可以想像出来啊。同学目前遐想下，吏有可能会问了什么？
1、你们东谈主都到那里去了？
2、你们还有别的东谈主吗？
3、那你算若何交差呢？
师：那目前大可以同桌之间东谈主饰演仕宦问，东谈主饰演老媪复兴啊！然后再交换角！（生开动互助问答，饰演角背诵。）（师生背诵。）
师：这个不幸的庭是令东谈主贯注的，饱受灾难的老媪东谈主是令东谈主同情的，关联词老媪东谈主的诉说动了仕宦吗？
师：是啊！如斯不幸，终如故难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿）
（五）写稿手法分析。
师：同学们复兴很准确，你们感受体会十分到位，作家固然莫得正面批判仕宦，但读者却刻会到这点，作家是领受种什么样的写法才取得这样的艺术果。
侧面衬托。作家通过对老媪东谈主灾难的刻刻画来侧面衬托出仕宦的冷情情，体现作家对仕宦的批判。
（六）教师总结。
伤时感事是杜甫诗歌不灭的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中阐扬是他的“穷年忧黎元，感喟肠内热”，那请我们带着杜甫这份“民之心，知民之苦”来试着背诵这诗吧！
师生王人背。
（七）布置功课。
1、请同学们背诵默写《石壕吏》。
2、请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。
（八）板书绸缪：
石壕吏
杜甫
吏夜捉呼怒
老媪啼苦
“我”伤时感事
六、教学反念念：
可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读才调，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉东谈主。老翁逾墙走，老媪外出看”，古东谈主评之“起有猛虎攫东谈主之势”，而我所要作念的，即是引学生去分析汉字这个“底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生险些“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉东谈主”、“逾墙”、“走”字都未放过，尖锐地发现了其背后潜在的台词。难能贵重得是，对于老媪毛遂自荐般“衷心”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！
不及之处：施行教学过程中要害指向不解。在读东谈主——名对话要害，让学生找出作家情感露馅的语句，本意是让学生找课文的后四句“夜久语声，如闻泣幽咽。天明等出路，与老翁别”，从均分析作家的情感倾向。但由于自身的坚强，渐忘了妇致辞中一样能看出作家情感露馅的语句，这样来，学陌生析致辞的部分居多，作家的情感从状老媪的凄苦亦可见之。这样来，前后的两个要害虽各有侧重，不如故堕入了分析妇之苦的轮回。
《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇6望岳
、入 。
杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借探亲之机去山东各处游历，这诗即是阿谁时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会合计他是个沉郁寡欢的老东谈主；然而，读这嗅觉就全然不同，他的宏愿，他的英气都将使你振奋不已。
二、读读讲讲问问。
分两步：先通过解题使学生达到全体感知；后逐句讲授。
全体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作家并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，仅仅望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为组望望“望”的角度有若何的不同。(“岱宗”两句是瞭望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是望。)按：这是仇兆鳌的说法，“望”语，学生不易判辨，妨改为“俯瞰”。
逐句讲授(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等称呼)
“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，句真谛只在“如何”(若何样)上，试比拟“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊叹、赞好意思之情明明，也强烈。)泰山之北为故王人地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之，“了”，完的真谛。整句话是什么真谛呢?(论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗东谈主这样写有什么宅心?(形容泰山远。)
“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古东谈主的说法。试筹商前边句说说这句的真谛。(泰山如斯远，是天地间英灵之气集会的阻抑。)“阴阳”句又是什么真谛呢?(据疑望作答，再补充证实：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山与天王人。
“荡胸”两句。粗莽已见疑望。问：这两句写诗东谈主望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)阐扬了诗东谈主若何的心情?(向往之至，亟欲登。)由引出下两句。
“会当”两句。顶，顶，指玉皇顶。问：诗东谈主此刻仍在山下，但他却能“览(完全看到)众山小”，这证实了什么?(这是诗东谈主神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。)
三、总结。
杜甫生为落魄，终点是在安史之乱发生以后，他四飘泊，居定所，在别人命的后三年里竟至以舟为，他生写诗千四百多，其中95％以上都写于这痛不欲生的生活之中。读过这诗后，你对杜甫有若何的领悟?能找到他取得如斯伟大建树的原因么？
学生解放发言。
《春望》赏析
唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把小安顿在郎州的羌村，去投靠肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。
诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲东谈主境况，充溢离情。全诗幽静蕴藉，诚恳天然。
“国破江山在，城春草木。”开篇即写春望所见：国都腐化，城池颓残，固然江山依旧，然而乱草随处，林木苍苍，个“破”字，使东谈主怵目惊心。继而个“”字，令东谈主满目凄然。司马光说“‘江山在’，明余物矣；‘草木’，明东谈主矣。”(《温公续诗话》)诗东谈主在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了愤懑。此联对仗工巧，圆熟天然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富余营业的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“江山在”，真谛相反，出东谈主猜想；“城春”原当为明媚之景，尔后缀以“草木”则叙零星之状，先后相背，又是翻。明代胡震亨赞此联说：“对偶未曾不精，而纵横幻化，尽越陋习，浓浓浅浅，动夺天巧。”《唐音癸签》卷九
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句般解释是，花鸟本为娱东谈主之物，但因感时恨别，却使诗东谈主见了反而血泪惊心。另种解释为，以花鸟拟东谈主，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能重迭，则触目伤怀，则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。
诗的前四句，都统在“望”字中。诗东谈主俯仰瞻视，视野由近而远，又由远而近，视野从城到江山，再由满城到花鸟。情谊则由隐而显，由弱而强，步步进。在景与情的变化中，仿佛可见诗东谈主由翘望景，渐渐地转入了垂头沉念念，天然地过渡到后半部分——想望亲东谈主。
“焚烧连三月，书抵万金。”自安史叛乱以来，“焚烧苦教多信断”，直到如今春三月，战火仍源远流长。多么祈望中亲东谈主的消息，这时的封信确切胜过“万金”啊!“书抵万金”，写出了消息隔久盼消息不至时的紧急心情，这是东谈主东谈主心中总计的想法，很天然地使东谈主共识，因而成了千古歌唱的名句。
“白头搔短，浑欲不堪簪。”焚烧随处，信欠亨，想念远的惨戚之象，眼望眼前的不振之景，不觉于聊之际，搔夷犹，顿觉稀少短发，几不堪簪。“鹤发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“短”可见愁的程度。这样，在国破一火，离乱伤痛之外，又感喟退步，则增层悲哀。
这诗反应了诗东谈主热国、眷念东谈主的好意思好情操，意脉贯穿而不笔直，情景兼具而不游离，情谊强烈而不浅露，内容丰富而不零散，格律严谨而不古板，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而千二百余年来直脍炙东谈主口，耐久而不衰。
《石壕吏》教案
教学方针 ：
1. 全体感知课文
2. 揭露仕宦的狂暴
3. 同情东谈主民的灾难
教学重、难点： 贵阳预应力钢绞线价格
手机号码：15222026333体会老媪的话对表达著作中心的作用。
教学时间：
课时
教学过程 ：
、先容布景入 ，简介作家：
1. 先容布景。
2. 简介作家。
二、出示教学方针 ：
◆ 《石壕吏》简案 1页 共2页 ◆
三、全体感知：
1. 质疑,画出难解的句子。
2. 谈谈你的初步感悟。
四、看图判辨课文：
1. 根据丹青找出对应句。
2. 有东谈主认为老媪的话不是语气说出来的，而是吏步步逼问出来的。试据此遐想吏与妇对话的情景。
五、说说：
用当代汉语说说下列句子的真谛。
六、复述课文——“走进石壕村”
七、作探究：
石壕村这户东谈主，留住的老翁、儿媳、幼孙三东谈主以及
老媪人的运道将会若何呢？
八、感受今天好意思好生活
观赏音乐《和万事兴》。
《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇7教学方针：1、 了解诗东谈主的现实主义精神和感怀伤世、伤时感事的情愫。2、 初步了解杜甫诗歌沉郁抑扬的作风教学：了解诗东谈主的现实主义精神和感怀伤世、伤时感事的情愫。教学难点：如何藏问于答、言外见意。教学法：质疑法教学过程：、 简介布景，入新课：这诗是杜甫组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《别》）中的。公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所，长安、洛阳等地被唐将郭子仪复原，安庆绪小心邺城。公元758年郭子仪、李光弼等九节度使率六十万雄兵围攻邺城。唐肃宗发怵九节度使“难相统属”，因而不置元戎，只用阉东谈主鱼朝恩充任“不雅军容宣慰处置使”，这样，围攻邺城的六十万雄兵便陷于“进退所禀”的政府状态，以致“城久不下，高下解体”。二年3月，反被史念念明救兵打败，三军败退，郭子仪小心洛阳，洛阳带告急。唐朝为了救助危局，便在洛阳至潼关，终点在左近前方的石壕、新安带，不择妙技地大都拉夫，无论老少男女，都被抓去充服兵役。这时候，杜甫正在回华州任所途中，亲眼看见了兵燹战乱给东谈主民带来的灾难，忧愤错杂，于是创造了“三吏”、“三别”这两组秀的现实主义诗歌。二、 全体感知：1、 低唱课文，请谈谈你的初步感受？2、 抽学生朗读课文，搜检预习情况：1）解释下列加点的词语的真谛 何 前致词 新战死 长收场 完裙 逾墙走 语声 泣幽咽 登出路 2）详确“逾”、“戍”、“妪”、“咽”等字读音。3、 请同学口述故事：将这叙事诗扩展成—个故事。三、 分析赏识：1、根据插图请在课文中找出相应的句子，并起分析筹商： 老媪的“致词”是语气说下去的吗?据此遐想吏与老媪对话的情景。 明确：老媪的话不是语气说下去的。从“致词”的十三句诗屡次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，昭着地阐扬出屡次障碍，默示了县吏的屡次“怒呼”、逼问。施行上“吏呼何怒!妇啼何须!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结果。学生对吏与老媪对话的情景，只消遐想理，都给予深信。先王人读二部分，再王人背二部分。 2. 为什么要挑升点明差役捉东谈主是在夜里?部分中哪句对下文叙事有预示作用?明确：，标明官府“捉东谈主”之事时常发生，东谈主们白昼逃避或者挣扎，法“捉”到；二，.标明县吏“捉东谈主”的妙技冷酷，在东谈主们也曾入睡的暮夜，来个俄顷过失。同期，诗东谈主是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时天然也曾睡下了；是以底下的事件发展，他莫得参与其间，而是隔门听出来的。“有吏夜捉东谈主”句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。 3.“吏呼何怒，妇啼何须”两句中哪些词形成昭着的对照?这二句不才文中起什么作用? 明确：呼——啼，怒——苦，形成强烈的对照；两个状语“何”，加剧了情谊彩，有劲地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的历害阵容，为老媪以下的讲说制造悲愤的愤懑。 4.“听妇前致词”是谁在听? 明确：是诗东谈主在听。 5.老媪的含泪“致词”，从哪些濒临“安史之乱”给东谈主民遭受的灾难作厂侧面的揭露?找出联系语句并作分析。 明确：“三男邺城戍”——三男沿途被征，证实唐军兵源清贫兵役之苛酷。“—-男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见干戈之惨烈。“收支完裙”——寡媳纳屦踵决，清贫可知，也见得干戈糟塌严重。 6.老媪自请赴役，差役是否大发悯恤放过老媪了呢?请从书中找依据。明确：从“天明登出路，与老翁别”中的“”字，知谈老媪已被捉走。7.“夜久语声，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能知是谁吗?明确：从“与老翁别”中知谈老媪已被捉走.老翁也曾归，那么那位吞声血泪，不敢放声哀哭的，天然是给孩子喂奶的年青寡妇了。8.归纳诗歌的主题。 —夜之间.这个不幸的庭又遭受次沉重的击。这是多么倒霉的现实啊！作家叙述这个故事.表达了若何的情谊呢? 明确：表达对安史之乱中东谈主民遭受的灾难的切同情。王人读并背诵三部分。四、 作辩论：1、 石壕吏这户东谈主留住的老翁、儿媳、幼孤的运道将会若何？ 2、根据我方对课文的判辨，将《石壕吏》——诗用四幅画描摹出来，在班上开—个小画展大评议下，看谁对课文判辨准确。3观赏音乐《和万事兴》，感受今天的好意思好生活，《我们生活在阳光里》的著作。4熟读并背诵这二诗。五、 征集联系杜甫这时期写的诗。六、 附课外材料：《哀孙》长安城头头白乌，夜飞延秋门上呼。 又向东谈主啄大屋，屋底达官躲闪胡。 金鞭断折九马死，骨血不得同奔跑。腰下宝珏青珊瑚，可怜孙泣路隅。问之不愿谈姓名，但谈困苦乞为奴。也曾百日窜荆棘，身上有完肌肤。帝子孙尽隆准，龙种自与常东谈主殊。虎豹在邑龙执政，孙善保令嫒躯。不敢长语临交衢，且为孙立斯须。昨夜东风吹腥，东来橐驼满旧都。朔健儿好本事，昔何勇锐今何愚。窃闻皇帝已传位，圣德北服南单于。花门嫠面请雪恨，慎勿出口他东谈主狙。哀哉孙慎勿疏，五陵佳气时。
《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇8教学建议
、《龟虽寿》分析
这诗是《步出夏门行》的后章，写稿时间比《不雅沧海》稍晚，简易在公元207年末或208岁首。
曹操是位颇有动作的政。建安元年（196）迎献帝幸驾许昌，受封为大将军兼丞相，开动掌抓中央大权。用了整整11年时间，渐渐褪色了吕布、袁绍等割据势力，基本上统了北。这诗即写在他平定乌桓叛乱、褪色袁绍残余势力之后，南下征讨荆、吴之前。
曹操以统天下为己任。他生出生入死，历尽艰辛，既有过告捷的喜悦，也尝舛讹败的不适意。但他从不用，老是主动朝上，虽届晚景，如故白首之心，不失志在四方。这是他写这诗的念念想基础。
这是表达东谈主生感喟的咏志诗。作家先以神龟、腾蛇为喻，证实神物寿命虽长，神通虽大，都脱逃不了圆寂。从而标明天下万物有生有死，前因后果，这是天然的端正，是不以东谈主的意志为飘扬的。东谈主不应该幻想永生不死，而应该利用有限之年，立功立事，如“老骥伏枥，志在沉”。况且东谈主的寿命詈骂也不是全由天决定的，东谈主可以阐明主不雅能动，恰今日然，养身心，延年益寿，与天争时，恒久保持奋发乐不雅的朝上精神。诗东谈主的这种积的东谈主生立场是十分贵重、可取的。
诗开动就连用神龟、腾蛇、老骥为喻，既是逻辑理，又能唤起东谈主们的形象念念维。“老骥伏枥”的比方，转消为积，有劲地杰出了诗的中心念念想；“义士晚景，壮心不已”，是作家自我形象的艺术写真。“老骥伏枥”“义士晚景，壮心不已”，都是后东谈主常用以励志之语。
曹操的诗强烈阐扬出清朗刚健的“建安风骨”，以“高亢”“梗慨而多气”的风骨过火内在的积朝上精神，震荡东谈主们的心灵。这在《龟虽寿》诗中得到集会的体现。
二、《石壕吏》分析
唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万雄兵包围安庆绪于邺城，由于诱骗不统，被史念念明援兵得三军溃逃。唐朝为补放逐力，便在洛阳以西至潼关带，强行抓东谈主执戟，东谈主民苦不可言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》、《石壕吏》是《三吏》中的篇。
全诗的主题是通过对“有吏夜捉东谈主”的形象描摹，揭露仕宦的狂暴，反应东谈主民的灾难。前四句可看作段，句五字，不仅点明了寄宿的时间和场所，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡飞狗叫。切脱出常轨的现象，为悲催的献技提供了典型环境。二句“有吏夜捉东谈主”是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。三句、四句阐扬了东谈主民永久以来受抓丁之苦，钢绞线厂家即便到了夜，仍然寝不安席。从“吏呼何怒”至“犹得备晨炊”这十六句，可看作二段。“吏呼何怒！妇啼何须！”两句，其空洞、形象地写出了“吏”与“妇”的锐矛盾。“听妇前致词”起承转合，以下十三句是“致词”的内容，在泣诉两个女儿已死、个女儿仍参军，“室中东谈主”，只剩“乳下孙”过火“完裙”的母亲的惨况未能动县吏的情况下，老媪奈“请从吏夜归”。后段的四句诗，照看开头，波及总计东谈主物，写出了事件的结局和作家的感受。时隔夜，老媪被捉走，儿媳妇篮篦满面，作家只能与逃走归来的老翁作别了。老翁是何心情？诗东谈主作何感念？给读者留住了遐想的余步。
诗东谈主用白描的手法，精湛的诗歌语言，于叙事中抒怀、谈论，憎昭着，藏问于答，情鞭挞了“吏”的蛮悍、狂暴，照实地揭露了政黯澹，在惊东谈主的广度与度上反应了生活中的矛盾与冲突，在其时是难能贵重的。
三、《再见欢》分析
后东谈主般认为这词是李煜降宋之后所作，借以表达他的一火国哀念念。东谈主们往往筹商李煜身经一火国之痛的遇到来评析这诗。如“此词凄婉，所谓‘郑卫之音哀以念念’。”（黄昇《唐宋诸贤妙词选》）“后主以南朝皇帝，而为北地监禁；其所受之不适意，所尝之味谈，自与常东谈主不同。心头所交集者，不知是悔是恨，欲说则从提及，且亦东谈主可说，故但云‘别是般味谈’。”（唐圭璋《唐宋词简释》）这些评析，可以匡助我们好地会这词的内涵。
这词之是以成为千古歌唱的名篇，是由于它对“离愁”所作念的涌现、刻的描写。诗东谈主把抽象的难以言状的“离愁”，写得很形象，谈出种相配切的东谈主生感受。以“剪不绝、理还乱”为喻，是形象地描摹离愁的妙之笔。结果句写离愁“别是般味谈”，亦然妙之笔。“别是般味谈在心头”，即说不出是种什么味谈，只能贯穿，不可言宣，而这恰是信得过履历离愁之苦的东谈主为涌现的体验。这词写情其切而天然，语言朴素如同口语，毫历练印迹，这既出于诗东谈主的才能，是其真情所致。
词中的语句“剪不绝，理还乱”，“别是般味谈在心头”常为后东谈主所用。“剪不绝，理还乱”，目前用来形容东谈主内心的烦乱，或形容某些事难以处理惩处。目前东谈主们常说“别隽永谈”“别有番味谈”，即由“别是般味谈在心头”而来，用来形容独一我方内心领略的那种难以言说的感受。
四、《不雅书有感》分析
这是借景喻理的名诗。全诗以塘作比，形象地表达了种机密难言的念书感受。水池并不是泓死水，而是常有流水注入，因此像明镜样，清楚见底，照耀着天光云影。这种情景，同个东谈主在念书中搞通问题、赢得新知而大有收益、提领悟时的情形颇为相似。这诗所阐扬的念书有悟、有得时的那种灵气流动、念念路明畅、精神崭新豁达而自得平稳的意境，恰是作家动作位大学问的亲自的念书感受。诗中所表达的这种感受固然仅就念书而言，却寓意刻，内涵丰富，可以作念泛泛的判辨。终点是“问渠那得清如许，为有起源流水来”两句，借水之清楚，是因为有起源流水不绝注入，暗喻东谈主要心灵澄明，就得稳健念书，经常补充新知。因此东谈主们时时用来比方不绝学习新知识，才能达到新意境。东谈主们也用这两句诗来赞好意思个东谈主的学问或艺术的建树，自有其厚的渊源。我们也可以从这诗中给我们这样的启发：独一念念想永远活跃，以开明宽敞的胸怀，接纳种种不同的念念想、鲜嫩的知识，泛泛包容，能才念念不绝，新水长流。这两句诗已凝缩为常用谚语“起源流水”，用以比方事物发展的源泉和能源。
五、《清平乐》分析
这词题为“村居”，是诗东谈主晚年遭受议和派摒除、击，材大难用，隐退信州（今江西上饶）地区农村时的作品。
这词是描写农村生活的名作，作风崭新高雅，富于诗情画意。在阐扬手法上，全词不事历练而纯用白描，绘出了农村户东谈主崭新娇媚的环境以及长幼五口充满郊外情味的生活画面，生动地勾勒了五口终点是翁媪二东谈主“醉里吴音相媚好”和“赤子一火赖”“溪头卧剥莲蓬”的形象，阐扬了农村和吉祥宁、天然朴素的生活，具有浓郁的生起火味。词中写鹤发翁媪，先闻其声；写大、中、小三儿，后见其东谈主。寥寥几笔，照实描摹，简洁天然，写出两老三少的步履。构念念面，头两句写景，茅草、小溪、青草，本来是农村司空见惯的东西，但将它们组成个画面，却显得格外崭新好意思；后六句写东谈主，通过翁媪趣谈天、大儿锄草、中儿编织鸡笼、赤子卧剥莲蓬这样浅易的情节安排，就描摹出幅富于郊外特的生活现象。全词只采纳了个很无为的生活画面，如同幅素描，却写得生趣盎然。
六、《诗词五》参考译文
《龟虽寿》
神龟固然寿命长，终如故要圆寂。螣蛇固然能乘潸潸，终究化作灰和土。沉马老来臣槽枥，鸿志仍在驰沉。刚烈之东谈主到晚年，志在四方永不啻。东谈主的寿命长和短，不仅决定于青天。身心健康才是福，可以享有龟龄年。回旧事太侥幸啊，吟歌曲抒热情！
《石壕吏》
傍晚时候我寄宿到石壕村，这天夜里听到有吏在捉东谈主。我住的这老翁听到声，便爬墙逃走了，老媪这才精真金不怕火地走出屋去应门。
呵，县吏噪噪叫叫的那声息该有多么凶横！老媪哭哭啼啼的声息听着又有多么叫东谈主伤心！我听到老媪诉说苦情：“我有三个女儿都去围攻邺城。近个女儿捎信记忆，说两个女儿不久刚刚糟跶。谢世的不外是疲塌了事，死了的已招不回他们的灵魂！房子里再莫得个东谈主，独一个吃奶的小孙孙；他的姆妈虽莫得离去，然而出收支东谈主莫得件遮体的衣裙。我这妻子婆固然苍老力尽，但我适意连夜跟你们回衙门；然后好到河阳之当名伙头军，等赶到那里也许还来得及作念饭而不会错过清晨！”
呵，夜啦，语声也曾都断，但这时候好像听到有东谈主幽幽咽咽地，篮篦满面。比及天明，我匆急促忙地奔向远景，而告别的呀，已独一阿谁白头老翁！
《再见欢·言上西楼》
默默语，自登上西楼，弯残月，清凉如钩。院锁落寞梧桐相厮守，孤空对凉秋。
剪是剪不绝，梳理烦乱——是奈的离愁，有番一火国之君的感受直涌我心头。
《不雅书有感》
半亩大小的水池像面开的镜子，天光和云影都反照在内部，随着水波在约束地摇荡。要问它为什么能够这样清楚？即是因为有流水从起源不绝流来。
《清平乐·村居》
茅庐的屋檐，是这样又低又小，溪边长满了青青的小草。不知哪的妻子婆和老公公，头发都白了，醉醺醺地说着南话在相互趣。
大女儿在小溪东边的豆田庐锄草，二女儿在里编织鸡笼，顶心爱小的孩子那幼稚劲女儿，躺在溪边只顾剥着莲蓬的嫩莲子吃。
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《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇9、教学方针
根据本单位的教学条目以及本文特色和地位，我把本文教学方针定为：
1、领悟方针：了解作家和写稿布景
2、才调方针：培养学生的遐想和逸想的才调 体会本文的精湛语言
3、情感方针：体会诗东谈主伤时感事的情谊
4、教学、难点：教学是准确畅达地背诵本文，教学难点是培养学生的遐想和逸想的才调
二、教程：
()创设情景、入新课(3分钟)
入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的场大叛乱，历史上叫安史之乱它给东谈主民带来了比重的灾难请看影片ppt2
(布景音乐)同学们，“安史之乱”这四个字定会刺痛你的眼睛因为那是场民生凋敝、哀鸿遍地的战乱，那是个浸泡眼泪、铺满鲜的时期在这个灾难的时期里，唐代现实主义诗东谈主杜甫用记载历史的真实笔录，用忧患黎民、悲天悯东谈主的圣情面怀写下了的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传广的篇——《石壕吏》ppt3
请看三幅春联： ppt4
(1)民间疼痛,笔底海浪;
世上疮痍,诗中圣哲
(2)满眼版图,地面早非唐李有;
腔君国,草堂犹是杜陵春
(3)草堂留后世;诗圣著千秋
(二)走进作、了解布景(3分钟)
求教：这三幅春联所指的东谈主物是谁?(杜甫)大都说是杜甫，请围绕春联说说根由(由学生根据我方掌抓的材料围绕春联先容作家)
附：杜甫(712-770),字子好意思，唐朝伟大的现实主义诗东谈主Ppt5
他的诗歌作风沉郁抑扬，语言秀雅精准，成为我国古代现实主义诗歌的峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”
他的诗作今存1400多，真实刻地反应了唐朝由盛而衰这障碍过程中的种种社会阵势，反应了东谈主民的疼痛，质问了统阶的浮躁，揭示了锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”
求教：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》?(生答)ppt6
杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率的六十万雄兵被包围于安庆邺城，由于诱骗不统，被史念念明军败，唐朝为补放逐力，便在洛阳至潼关带,强行抓东谈主执戟,东谈主民苦不可言这时候，我国古代伟大的现实主义诗东谈主杜甫经过此处，就其所见所闻进行了度的艺术空洞，写成了的《石壕吏》
(三)全体感知全诗(8分钟)
1.请听听：配乐朗读《石壕吏》Ppt7
2.请望望;下列汉字的正确读音：ppt8
吏：lì 邺：yè 戍：shù 咽：yè 妪：yù 泣：qì
3.请读读：配乐朗读《石壕吏》Ppt9
4.请理理：故事情节：ppt10
时间措施：(暮、夜、夜久、天明)
事件：(开端：有吏夜捉东谈主、发展：听妇前致词、潮：请从吏夜归、结局：与老翁别)
诗东谈主的踪影：(寄宿、住宿、告辞)
5.请想想：这篇课文讲了个若何的故事?
明确：主要叙述了仕宦夜晚来捉东谈主,连退步的老媪东谈主也被抓去参军的惨剧
(四)语文实行：戏剧献技(判辨课文、培养遐想)(20分钟)
请演演：根据内容，结体会，加以想像，展示你的才能!这是我的舞台, 秀出我的风仪! ppt11
1、明确步履方针条目ppt12
全班分为四组，每组至少两东谈主以上
(1)组内全员参与
(2)遐想丰富，有创意，情理
(3)补充些事实也曾发生却被诗东谈主隐去的故事情节
(4)献技符东谈主物身份
(5)配默契
献技时，组献技，另外三组的每个同学根据文意和条目评分，满分是五分三组的评分阻抑相加为该组献技的总得分
2、畅通文意，组织献技
各组准备，然后小组作疏通排演
先,畅通文意, 判辨诗歌内容Ppt13
(1)要借助疑望和器具书，我方畅通判辨文意，提议疑难，共同惩处
(四东谈主小组作,提议疑难，共同惩处)
(2)王人读诗歌，
其次,当好编Ppt14
请聘请你感兴致的两个东谈主物，给文中东谈主物绸缪份出场简历
：历史，即是串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作演如果你是演，请聘请你感兴致的两个东谈主物绸缪份出场简历表根据故事情节进行编排东谈主物出场简历表
文中东谈主物 出场时间 出场谈具 主要事件或要害动作
杜 甫 暮 天明 投 登 别
老 妇 夜 拐 杖 看、啼、致词
老 翁 夜、天明 / 逾、走
吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼
同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的体式，要编出来，得好好地会文学的留白艺术Ppt15
点拨：留白，顾名念念义，即是在作品中留住相应的空缺画画需要留白，予东谈主以遐想之余步写诗亦然如斯，给读者留住些念念考,遐想的空间这种以胜有的留白艺术，具有很的审好意思价值它是种智谋，亦然种意境我们阅读时要仔细体会
请想想：Ppt16
(1)“有吏夜捉东谈主”句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的景可以根据故事内容理遐想一样，“暮”、“夜久”、“天明”都可以理遐想出来
(2)老媪的“致词”是语气说下去的吗?据此遐想吏与老媪对话的情景Ppt17
引学生判辨作家哄骗藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明使用于答
明确：老媪的话不是语气说下去的从“致词”的十三句诗屡次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，昭着地阐扬出屡次障碍，默示了县吏的屡次“怒”屡次“呼”，再逼问施行上“吏呼何怒!妇啼何须!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结果对吏与老媪对话的情景，要充分遐想，都是可以的
(3) “夜久语声，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能知是谁吗? Ppt18
明确：从“与老翁别”中知谈老媪已被捉走.老翁也曾归，那么那位吞声血泪，不敢放声哀哭的，天然是给孩子喂奶的年青寡妇了
三，分角排演 Ppt19
四，献技
3、点评(以课文为参照)
学生评分，培养赏识评价才调
评分模范，客不雅、公谈，而且言之有理、持之有据
主题，作家情谊
请谈谈：故事阐扬的主题是什么?ppt20
明确：全诗通过对有吏夜捉东谈主的形象地描摹，揭露了仕宦的浮躁，反应了干戈给东谈主民的灾难
诗东谈主在诗中表达了若何的念念想情谊?
明确：对干戈给老庶民带来巨大的灾难切同情，对统者压迫老庶民的浮躁行径度懊悔
(五)拓展：
1杜甫伤时感事的诗句还有哪些? ppt21
权门酒肉臭,路有冻死骨!安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜.
2这个故事反应了干戈给东谈主民带来的巨大灾难，那么，你如何看待干戈和平呢? Ppt22
干戈会给东谈主民带来数不清的疼痛，谈不完的灾难，我们要爱护和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的东谈主民生活在和平从容的幸福之中!
(六)背书比赛，事半功培(3分钟)
A、体式男与女的比赛，组与组的比赛
B、进行比赛
斥逐语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才信得过读懂了“诗史”的含义;读杜甫，要读到悲天悯东谈主、忧患黎民的情愫，你才信得过读懂了“诗圣”的份量!ppt23
同学们，让我们带着对课文、对杜甫的刻判辨，再次王人诵课文
(布景音乐)学生在朗读中斥逐新课
教师传话：ppt24国不幸诗东谈主幸，赋到沧桑诗工从来发动骚动引起干戈都是统者的舛讹或舛讹关联词他们的舛讹往往要庶民来承担胜，庶民苦;败，庶民苦希望历史过问二十世纪，娴雅慑服历害，世界铸剑为犁，让三吏三别的惨状从地球永远迹吧!
(七)功课：ppt25
1.背诵并默写全文
2.把《石壕吏》改写成篇记述文
[领导]石壕史和老媪东谈主是诗中的主要东谈主物，要善于哄骗遐想来刻画他们各自的动作、语言和风光;还要补充些事实上也曾发生却被诗东谈主隐去的故事情节
《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇10【教学方针】
〖知识与工夫〗
学习通过叙述故事、刻画东谈主物反应社会现实、表达念念想情谊的写稿法；学习通过写景、定物表达情谊的写稿法。
〖过程与法〗
背诵和研讨。
〖情感与价值不雅〗
体会作家伤时感事的念念想情谊。
【本课课时安排】
课时；
【教学】
差吏夤夜捉东谈主的雕悍，老媪形象的凄苦，她遇到的倒霉，诗篇社会意旨的刻，诗东谈主对灾难东谈主民的同情。
【板书绸缪】
石壕吏
杜甫
差吏夜里捉东谈主吏呼怒妇啼苦
庭凄切被逼自请应役老媪被捉惨别老翁
反应战乱现实同情灾难东谈主民
【教学过程】
、由教学过的赞好意思古代巾帼强者的《木兰诗》，引出将教学的反应战乱中东谈主民灾难的《石壕吏》（板书诗题）
二、结疑望①简介这诗的创作布景和诗情面况。
这诗创作于唐肃宗乾元年（759）。其时唐军60万在邺城被叛军败，唐朝为了补放逐力，便在四处放肆抓东谈主执戟，东谈主民苦不言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在苍生当中奔走，和东谈主民起负荷着时期的不适意，念念想情谊和东谈主民贴得紧。这年，他从华州往洛阳探视，在复返华州途中亲见差吏将老东谈主、少年、成亲才天的后生，都统统抓去执戟，心情沉痛激怒，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的篇。
三、要修业生参看疑望，判辨词义、句意、全诗粗莽
四、指定学生东谈主朗读全诗。条目读音准确，读出节律
五、引学陌生析这诗
1、指定学生朗读1段后，引学陌生析这段。
⑴1段哪句是要害句？具有什么样的阐扬力量？在诗篇中起着什么作用？
学生复兴，教师明确：
“暮投石壕村”，由诗东谈主寄宿场所，点明故事发生的场所，标明诗东谈主眼见耳闻了故事的始末（板书：眼见耳闻）。
学生复兴，教师明确：
“有吏夜捉东谈主”是诗篇的要害句。是“捉东谈主”，而不是“征兵”、“招兵”，也曾标明差吏强抓老庶民执戟；前边又加上个“夜”字，标明差吏时常抓东谈主，以致白昼难以抓到，就趁夜东谈主睡来搞俄顷过失，凶狠冷酷。这句揭开了故事的序幕，故事也循此而张开（板书：雕悍夜捉揭开故事序幕）。
⑵三、四句标明了什么情况？
学生复兴，教师明确：
“老翁逾墙走，老媪外出看”，标明差吏夜间抓东谈主，连老翁也样抓走，也曾洪水横流；是以老翁夜间闻捶门声息，就顾不得苍老体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老媪外出应付。这刻地揭示出战祸连绵、差吏冷酷抓东谈主、东谈主民睡卧不得安宁的情景，揭示了老媪倒霉遇到的社会环境。
2、指定学生朗读2、3段后，引学陌生析这两段。
⑴2段两句诗的用词具有什么样的阐扬力量？体现了诗东谈主什么样的情谊？在这两段中起着什么作用？
学生复兴，教师明确：“吏呼何怒，妇啼何须”：“怒”，“苦”，形成了昭着的对照；两个“何”，加强了情谊彩：既阐扬出“吏呼”怒吼如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗东谈主强烈嫉恨差吏、刻同情老媪的情谊。这两句诗统老媪苦啼陈说的记述（板书：苦啼陈说）。讲义编者把这两句诗立成段，亦然意在强调吏之怒、妇啼之苦和统后文的作用。
⑵3段仅仅叙述了老媪的苦啼陈说。差吏是在直静听老媪的苦啼陈说而莫得怒呼怒吼吗？这是种什么写法？
学生复兴，教师明确：
差吏决不是直静听老媪的苦啼陈说而莫得怒呼怒吼。这里是实写老媪的苦啼陈说，虚写差吏的怒呼怒吼，以达成虚，在老媪苦啼陈说几层真谛之间暗含着差吏的怒呼怒吼。
⑶老媪的苦啼陈说包含几层真谛？从中体现着什么样的程度？
复兴，教师明确：
老媪的苦啼陈说包含三层真谛，从中体现着老媪不绝苦啼陈说，差吏不绝怒呼怒吼的程度。
⑷层陈说具有什么样的阐扬力量？
学生复兴，教师明确：
“三男邺城戍，男附书至，二男新战死。存者且偷活，死者长收场”，标明老媪的三个女儿都上了战场，两个女儿也曾战死，她已为那场干戈作出巨大糟跶，论表面情都不应再到她捉东谈主了。“且偷活”，标明“存者”也人命毫保险，生趣；“长收场”，披露了对故去亲东谈主的限哀念念。老媪沉痛地陈说这些，意在唤起差吏的平易近民，抬贵手。但是差吏不为所动，连接怒呼，逼着要东谈主，逼出老媪擢升的苦啼陈说。
⑸二层陈说具有什么样的阐扬力量？
学生复兴，教师明确：
“室中东谈主，惟有乳下孙，有孙母未去，收支完裙”，标明老媪中独一个吃奶的小孙子个孤儿，和因乳孙而未去的衣裳褴褛的个寡媳，庭情况倍凄切（板书：庭凄切）。老媪陈说这些，意在唤起差吏的贯注之情，网开面。但是凶狠差吏仍然不为所动，连接怒呼，逼着要东谈主，以致要捉走寡媳，逼得老媪说出底下的话。
⑹三层陈说具有什么样的阐扬力量？
学生复兴，教师明确：
“老媪人力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，阐扬出老媪为了避苍老丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。
3、指定学生朗读4段后，引学陌生析这段。
⑴这段前两句的遣意造句具有什么样的阐扬力量？
学生复兴，教师明确：
“夜久语声，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哽噎声，默示出老媪已被捉走（板书：老媪被捉）。“夜久”，反应出差吏生气足于捉走老媪，多样威迫，老媪再三啼请我方应役的漫长过程，“如闻”，阐扬出诗东谈主直在和顺倾听幕惨剧的发展，一夜未能入睡。
⑵后两句的遣意造句具有什么样的阐扬力量？
学生复兴，教师明确：“天明登出路，与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，个“”字，标明昨暮寄宿，老翁老媪双双宥恕，今晨出发，独一老翁个相送，老媪已被去承担那根柢不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄切心情都法表述。言简意，凄情绵绵尽（板书：惨别老翁凄情绵绵尽）。
4、引学陌生析这诗的写稿特色，社会意旨。
诗东谈主怎亲以眼见耳闻者的身份写出这诗？产生着什么样的艺术果？
学生复兴，教师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以眼见耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结果段“夜久语声，如闻泣幽咽”，标明直在和顺倾听故事的发展：标明了诗东谈主确是故事的眼见耳闻者。除中间主体部分用两个“何”表达嫉恨差吏、同情老媪的强烈情谊除外，通篇都仅仅平实地叙述故事情节、东谈主物语言，再莫得什么谈论抒怀的`诗句。通过故事情节、东谈主物语言，展现出老媪的倒霉遇到，塑造出老媪的凄苦形象，控诉了官府捉东谈主的凶狠冷酷，反应了黯澹渗淡的战乱现实，阐扬了对灾难东谈主民的刻同情（板书：反应战乱现实同情灾难东谈主民）。
5、指定学生东谈主朗读全诗，条目缓急恰当，读出沉痛凝重的情谊。
〖布置功课〗
背诵、默写这诗，擢升试吃平实叙述当中的刻内涵。
〖课后反念念〗
养息学生学习语文的自觉和积，阐明他们的主体能动作用和改进精神的原则，在自主作、探究中通过各式体式的朗读，体会诗中的国情。
《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇11诸君评委、教师：
大下昼好!我今天说课的题目是义务栽培课程模范实验教科书初汉文文八年上册五单位的后篇课文《杜甫诗三》的三《石壕吏》。
、说教材：
《石壕吏》是义务栽培课程模范实验教科书初汉文文八年上册五单位的后篇课文《杜甫诗三》的三。课时已学过了前两，学生对杜甫的生暖和作品作风已有了定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。
《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比拟集会，主要记述了在天傍晚，作家寄宿石壕村，遇仕宦抓丁参军，老翁逾墙逃走，老媪外出草率。用大都篇幅记述了老媪的致词，从中体现战乱给老媪带来的不幸，以及在仕宦的威迫下肯求从军参军的经过。二天天明，作家与老翁别默示了老媪已被抓走。全篇以老媪的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的哄骗，使著作加生动。
二、说方针：
结这个单位文言文教学的条目以及本课内容、念念想、写稿上的特色，我将这节课的方针细目为：
1. 读懂著作粗莽，积攒些文言词语。例如：古今异义词(裙、已、出路等)和些特殊词语的意旨。
2. 了解古体诗在停顿和节律上的特色，能准确、多情谊的进行朗读。达到熟读成诵。
3. 在反复朗读中会丰富的内涵，体会作家的复杂念念想情感和精炼的语言。
4. 对学生进行国主义栽培，栽培学生珍和平幸福的生活。
5. 通过比拟诗风的变化，体会文学来源于生活。
其中放在对作家念念想的把抓和体会语言特色两面。
三、说教法：
学习千法，读是根柢。对于文言文来说读尤为雄伟。因此，我在教法上领受了熟读为先，讲中有读，读中促讲的倡导。先生读，互评，再生读，范读，解放读，王人读等式，全体把抓著作内容，加对著作的判辨和牵挂，为擢升的分析赏识作准备。
文言文教学的大瑕疵往往无聊乏味，为了养息学生的学习兴致，我聘请了多种学生感兴致的身分：猜春联、当演员演短剧等等。来养息学生的学习兴致，活跃课堂愤懑，养息学生的参与领悟，提率。同期加学生对作家的领悟和对作品的判辨。
在探究过程中，我领受了自主、作的法，体目前两面：1、自主。学生根据学案预习，记载下我方的成绩和疑问这样就给了学生个阐扬自我的契机 ，同期教师也可以有的放矢的，有针对的进行教学提教学果。学生我方根据疑望和器具书畅通文意，分析东谈主物形象，把抓故事情节，体会作品所反应的念念想倾向，编排脚本，教师只作相宜点拨充分阐明学生的分析判辨才调。2、作。对于些疑难问题让学生来作筹商惩处，集念念广益，培养学生的发散念念维和作才调，体会集体的力量，作的怡悦。例如：仕宦只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因安在?老媪的致词是由仕宦步步逼出来的，你痛快吗?
四、说绸缪：
()入：
张贴在黑板上两幅春联，问“今天我们要战役的名东谈主就在这两幅春联里猜他是谁”?援用朱德、郭沫若的春联领悟杜甫，可以养息学生兴致，加对杜甫的领悟，衬托课堂愤懑。“背背上节课学的《春望》”——(高瞻远瞩)。“今天我们来学习与《春望》同期期的长篇古体叙事诗《石壕吏》”。(板书课题)“问大个问题：长大想当演员 的举手，今天教师给大个契机，把《石壕吏》排成短剧演演好不好?那要演好剧先我们应该作念什么?熟练剧情主题，把抓东谈主物特色。”
(二)预习疏通
1. 结疑望1先容故事布景。 方针：有助于判辨和准确把抓著作内容和念念想。
2. 谈预习后的成绩和产生的问题。 方针：让教师有针对的进行教学。
强调两个读音：老媪外出看(kān) 咽的三种读音。“走”、“已”、“裙”、“出路”、“且”、“虽”、“急”等词语的真谛。方针：积攒文言词语及关联知识，准确判辨课文。
3. 生读课文互评，教师点拨古体诗的停顿、节律。
再指生读。 强调情谊基调。
师范读。------解放读。-------指生读-------王人读
方针：熟练课文，以读促讲，加强牵挂。
4. 畅通文意。方针：准确的把抓课文内容，判辨文言词汇。
(三)品读探究：
1. 明确作家寄宿的时间场所和发生的事件，体会从中反应出的社会的痛不欲生。
2. 分析老翁、老媪、仕宦、杜甫的形象特色，从中把抓东谈主物格和反应出来的问题，试吃作家的念念想倾向。分析致词的内容，分层，空洞层意。遐想老媪人说这些话的宅心，结插图遐想仕宦会说些什么。同桌配补充吏呼的内容，并在班内说说。
方针：培养学生的分析遐想力，入挖掘东谈主物，激励学习兴致，使学习生动。了解“藏问于答”的手法，冲破，体会作家语言精炼的特色。
从分析杜甫的默然起初，结其身份、布景，分析他的复杂的念念想情谊。这综的问题可小组筹商惩处。方针：培养作整和才调。
(四)研讨
题目是《石壕吏》但却用大都篇幅写老媪人，只对仕宦浅易叙述是否失当?体会作家语言特色。
(五)“走进石壕村”
1. 生动的复述故事。方针：培养遐想力，表达力和牵挂著作内容。
2. 四东谈主组演短剧。方针：在判辨文意的基础上献技养息兴致，加判辨，培养综表达才调。活跃课堂愤懑。
(六)总结
(七)蔓延教育：方针：巩固所学，护理全体，拓展知识。
1. 解词： (答)
投——;逾——;何——;附书至——;且——;
新——;戍——;犹得——;幽咽——— ;急——;
虽——;出路——;裙——;走——;已————
2. 找出文中的对偶句——————，——————。
——————，——————。
仿写： 草堂佳作在， ——————。
国刚劲， —————。
3. 背诵《望岳》比拟与本诗作风上的不同。方针：体会文学源于生活。培养写稿。
(八)功课：
1. 续写石壕村东谈主今后的运道。
2. 背诵全文。
方针加强合营检修和佳作积攒。
五、板书
石壕吏
时间 场所 事件
(暮) (村) (有吏夜捉东谈主 )——社会摇荡 不得安宁
老翁：逾墙走 睡卧不宁
仕宦：呼 何怒 凶暴猛烈 不可世
老媪：啼 何须 值得同情 勇挑重负
杜甫：默然 关心时势 同情庶民
绸缪方针：理清头绪，有助于匡助学生判辨东谈主物形象，把抓念念想情谊。体会作家玄妙的构念念。
《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇12张笑天《石壕吏》教学绸缪
[教学方针]
1、了解古体诗在停顿和节律上的特色，能准确、多情谊的进行朗读。达到熟读成诵。
2、在反复朗读中会丰富的内涵，体会诗歌精炼逼真的语言和作家的复杂念念想情感。
[教学过程]
、入新课：
他，是唐代伟大的诗东谈主之；他，年青时曾发出攀高东谈主生顶峰的誓词，然而运道多舛，屡屡失落；他，东谈主到中年却因场的战乱而破东谈主一火，妻离子散；他，在晚年悲守穷庐、清贫坎坷，却仍然心忧天下，后孤苦孤独地客死在湘江的条破船上。他，创始了现实主义诗歌的新场合。他的诗因真实地再现了其时的社会现实而被称为“诗史”，他本东谈主被后东谈主誉为“诗圣”。求教，同学们，我说的是哪位诗东谈主？由此引出“安史之乱”，引出“三吏三别”（出示幻灯）。
今天，我们就起来学习“三吏三别”中的——《石壕吏》（投影课题、作家）。
二、指学生朗读课文：
1、学生解放朗读遍课文。
2、指名学生朗读课文，其他学生详确听读，准备作念点评。
指名学生点评，然后接头学生朗读诗歌要详确什么？
3、明确古诗朗读的法（出示投影）：
①读准字音，读得顺畅——步
②把抓节律、停顿与重音——二步
老翁逾墙走听妇前致词
吏呼何怒妇啼何须
③详确语速、语调，读出情谊——三步
为了好地体会作家的情感，我们共同了解下联系的布景贵寓（出示投影）
4、指名再读遍课文，看有莫得读出情谊来。
5、让我们听遍灌音，擢升感受下诗歌朗读的魔力。
6、解放朗读下课文，看有莫得受到启发或感染。
7、学生随着灌音读遍。读完后追问：读出了诗中东谈主物的什么情谊？
明确：老媪——苦
差吏——凶
8、全班王人读遍课文，再次感受下诗歌的情感力量。
三、试吃语言：
这诗写的是个真实的故事，诗东谈主仅用120字就绘影绘声地再现了情节发展的全过程，精湛到了以复加的地步。有些词可谓字逼真。（出示投影）
想想，下列划线的词用哪个好？说说根由。
夜捉东谈主——来捉东谈主
逾墙走——跳墙走
要修业生先立念念考2分钟，然后小组疏通3分钟，再全班筹商。
四、入判辨诗东谈主复杂而矛盾的念念想情谊：
全班再次王人读诗歌的主体部分（三节）：
1、老媪在差吏的威迫下，终作念出了若何的聘请？她为什么要这样作念？
2、诗东谈主对老媪的奈之举线路了切的同情，而对差吏的暴行却多地保持了默然，这又是为什么呢？
领导：筹商施行想想，老媪要去哪支部队参军？这支部队的做事是什么？
在此基础上念念考筹商：（出示投影）
根据你的判辨，你能用我方的话说说诗东谈主复杂而矛盾的念念想情谊吗？
明确：如果说诗东谈主对老媪的倒霉遇到表同情是“忧民”的话，那么，诗东谈主时刻关注着唐朝的平叛干戈则阐扬了他“忧国”的面。
五、课堂小结：
伤时感事是杜甫生的信守与追求：他有过“权门酒肉臭，路有冻死骨”的控诉，也有过“向来忧国泪，落寞洒衣巾”的孤；有过“穷年忧黎元，感喟肠内热”的感喟，有过“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宏愿。他在《茅庐为秋风所破歌》中写谈：“呜呼！何时目下突兀现此屋，吾庐破受冻死亦足！”宁愿受冻而死，也要心忧天下，顾念黎民。这是多么博大的襟怀，这是多么尚的情操！这即是杜甫，代伟东谈主的风韵！
六、布置功课：
1、基础题：背诵并默写全文。
2、拓展题：征集古诗中对做事东谈主民切同情的名句。
3、改进题：续写石壕村老媪东谈主今后的运道。
教后反念念：
学习千法，读是根柢。对于古代诗歌来说，读尤为雄伟。因此，我在教法上领受了以读代讲，讲中有读，读中促讲的倡导。学生读，互评，再生读，听灌音读，跟灌音读，解放读，王人读等式，全体把抓著作内容，加对著作的判辨和牵挂，为擢升的分析赏识作准备。
在学习过程中，我宝石了以学为主的原则，注重学法指。在探究过程中，我领受了自主、作的法，体目前两面：1、自主。给学生留住定的念念考的时间。2、作。对于些疑难问题让学生来作筹商惩处，集念念广益，培养学生的发散念念维和团队领悟，阐明集体的力量，体会作的怡悦。
整堂课的绸缪贯彻由浅入的原则，由感朗读到试吃语言，再到情感主题，为德不终紊，勉力体现语文教学的实质端正。布置功课详确了分层绸缪，适不同条理的学生的发展。
天然，这堂课也有昭着的不及，主如若对基础知识，即文言字词的教学深爱不够。另外，由于自身才调水平有限，这节课莫得上出我预期的果，确凿是缺憾之至。
（XX年9月29日）
《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇13教学方针：
1、了解《石壕吏》的写稿布景。
2、掌抓实词，能够翻译全文。
3、准确、流利、多情谊地朗读课文。
4、根据情节领导能复述故事以致进行背诵。
5、体会作品蕴含的念念想情谊，判辨诗歌语言的内涵。
6、通过理逸想补充石壕吏的语言描写，判辨以侧面描写的式刻画东谈主物形象的写稿法过火表达果。
教学：
掌抓文言实词，翻译畅通全文；体会作品蕴含的念念想情谊；通过遐想补充石壕吏的东谈主物语言与风光。
教学难点：
判辨以全侧面描写的式刻画东谈主物形象的写稿法过火表达果。
课时
教学经由：
、入
回顾所学：前边我们也曾学习了杜甫的两诗，初步了解了杜甫这位诗东谈主。他早期的作品作风心情奔放，战乱流离时期的作品沉含蓄，琅琅上口。这节课我们将会学习的这诗，与《春望》是同个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒怀诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗东谈主又想通过这诗告诉我们什么？表达他若何的情谊呢？这是我们这节课要惩处的内容，（出示教学方针）底下我们先来了解下写稿布景（多媒体展示）。
二、初读课文，畅通字词
1、读课文，掌抓生字词：壕逾邺戍惟妪衰应泣咽
2、朗读课文，感知课文内容
3、播放多媒体音频朗读课文，让学生大略感知课文内容及作家的念念想情谊，再朗读课文4、呈现学习方针：通过自学掌抓文言实词，通过作学习翻译全诗（教师指疑难字文句的翻译）
【逾】越过【老媪人】老媪【何】多么【戍】守【附书至】捎信记忆
【犹得】还能够【偷活】放荡谢世【已】罢手，这里膨胀为完结【新】近
【乳下孙】还在吃奶的孙子【泣幽咽】（有东谈主）柔声地哭幽咽，形容低微、断续的哭声5、作完成课文的翻译（多媒体展示课文翻译和词语的翻译，以便学生矫正）
三、朗读课文复述故事：
根据同学们所判辨的字词的真谛，用我方的话将这诗的粗莽以讲故事的体式复述出来。条目：以东谈主称“我”，也即是杜甫的口气，讲清故事发生的时间、场所、东谈主物、事件的启事、经过和阻抑。
四、精析课文；理清情节发展头绪，指学生背诵。
（1）发问：按照开端、发展、潮、结局理清故事情节，并空洞诗歌的念念想内容。
明确：这是叙事诗，其主体部分是老媪东谈主的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也嘱咐了故事发生的时间和场所；后四句是结局和尾声，默示老媪已被抓走。
（2）学生根据念念路领导，读诗，尝试背诵。
（）、段：暮投石壕村，有吏夜捉东谈主。老翁逾墙走，老媪外出看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉东谈主。问：由句话可以得出哪出信息？“夜捉东谈主”证实什么？
明确：时间、场所、事件。惊恐不安，垂危的愤懑。
2、老翁逾墙走，老媪外出看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老媪外出和差役周旋？
明确：抓丁只抓男的，妇女可以除徭役。
（二）、二段吏呼何怒！妇啼何须！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的立场和反应形成了昭着的对比。在吏的呼喊和大怒下，老媪独一哭啼和牢骚。这里用了两个何，是什么真谛，有什么作用？（多么，起强调作用还有即是对比。）而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？（不行，加强语气，强调吏的大怒凶狠和妇的比不适意）。
（三）听妇前致词：三男邺城戍。男附书至，二男新战死。存者且偷活，死者长收场！室中东谈主，惟有乳下孙。有孙母未去，收支完裙。老媪人力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层真谛，可以分红三层。每层都写了什么？你们试分下。
（明确）三男从军，两儿战死。壮男，十分清贫。为保庭，自请参军。
2、问：“存者且偷活，死者长收场！”如何判辨？
明确：希望得到差役的同情。
2、室中东谈主，惟有乳下孙。有孙母未去，收支完裙。
，再。惟，只。裙，古今异义，古指下衣，这里泛指衣裳。
3、老媪人力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
老媪人为什么请从吏夜归？
（保全中仅存的三东谈主）
前边讲了征兵只征男，为什么老媪也被征走了？（反应干戈的情）
4、问：老媪是没东谈主问她，而自愬出来的话吗？
（明确：不是，是在差役的紧追不舍下说出来的。也可以有异议）
为什么诗中不写差役的话？
（明确：这是种“藏问于答，明暗结”的写稿手法，问可以测出来）
（四）、四段：夜久语声，如闻泣幽咽。天明登出路，与老翁别。
，罢手。如，仿佛，蒙眬。出路，古今异义。古指前的路线，今喻示来的处境或专指好的畴昔。
1、问：谁在哭？（儿媳）
2、幽咽声很低，杜甫还能听着，证实什么？（作家夜未眠）
3、如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心东谈主民疼痛确凿的体现）
4、“”证实什么？（老媪被抓走）
5、遐想下，诗东谈主和老翁是以什么样的心情作别的？
全诗以诗东谈主和老翁作别而斥逐。分歧了，但各自的生活还得连接。遐想下，留住的老翁、儿媳、幼孙三东谈主，在兵荒马乱中将缘何过活？恭候老媪的又将是若何的运道？
6、出示故事情节领导图，教师着试背诵
五、念念想情谊
假如你是诗东谈主，夜投石壕村，亲眼眼见亲耳相闻了有吏夜捉东谈主这件事，你会是若何的心情？作家表达了若何的情谊？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老媪勇敢等等）
这诗反应写出了老媪的倒霉遇到，仕宦的浮躁情，表达了作家对遍及做事东谈主民疼痛的切同情，为干戈给东谈主民带来了巨大的灾难而感哀痛。
六、总结
老媪、石壕吏。老媪是主要东谈主物形象，她在危境之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担灾难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉东谈主”“何怒”可以看出仕宦立场不好，凶暴比。
全诗通过诗东谈主的见闻，详写老媪的不适意陈说，描摹出战乱给东谈主民带来的沉重灾难，揭露了仕宦的狂暴，披露了作家对时势的忧虑，对做事东谈主民的切同情。
杜甫是我国古代伟大的诗东谈主，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疼痛，笔底海浪。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疼痛为刻，杜甫作风沉郁抑扬，主如若因为他的作品抒写了种伤时感事的情愫。诗东谈主的心与耐劳罹难的做事巨匠息息重迭，诗东谈主的脉搏和着民众的脉搏起独特，杜甫是信得过的东谈主民的诗东谈主。
二课时
教学方针及内容：《石壕吏》构念念如何玄妙、把课文改写成篇记述文，通过理逸想补充石壕吏的语言描写，判辨以侧面描写的式刻画东谈主物形象的写稿法过火表达果。
、温习入
学生复述写稿布景、课文故事及作家的念念想情谊
二、入判辨课文，学习课文侧面描写刻画东谈主物的写稿法
1、朗读并背诵课文
2、在安史之乱期间，唐代庶民的社会生活堕入了烦扰之境，因此也出现了许多的怪阵势，《石壕吏》中杜甫记载了哪些不常理的事？还有哪些不常理的细节？你对此有若何的解释？
预设：
夜捉东谈主
老翁丢下老伴翻墙逃走了
部队连老媪东谈主都要
3、作探究问题：著作中的老媪人是不是主动条目去前方的？
（谜底两可，天然过渡到下问题）
4、探究：文中不详了仕宦的哪些话？请你通过我方的遐想补充竣工
（此部分是学习的重中之重，通过这个部分的念念考，通过既能够判辨感受老媪人的心理和庭境况，又能够在脑海中渐渐塑造石壕吏的形象）
5、作家通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么克己？
险些通过侧面阐扬，借助读者的遐想来阐扬石壕吏的形象，比径直描写能杰出这类轻侮庶民的东谈主物的可恶可恨。
6、加入我方的遐想把本文改编成篇记述文。（学生写完后课相互阅读比拟，看谁写得好，好在那里，互评）。
四、总结
学生总结学完课文后的感念，在这篇课文里我方学到了什么？
《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇14［绸缪证实］
学生所处时期和生活环境与杜甫笔下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何养息学生已有的生活训诲，使之能够沉浸到文本内部，有所感受，有所震憾？这是教读《石壕吏》的勤苦所在。经常的作念法有好多，比如可以让学生在畅通翰墨箝制之后编演讲义剧。但是据我看来，即使些颇为流行的讲义剧，学生的献技也大多与文本真实情感有很大的隔阂，阻抑演下来，即使面子，学生也往往如故浮于文本判辨的名义。因此，我合计教读《石壕吏》应该牢牢围绕文本自身，通过布景贵寓的先容与领导，以及反复的“文本战役”，包括朗读——施行上朗读的果本人就很能看出朗读者对诗歌的判辨程度，让学生渐次入文本，化其对诗歌的判辨条理。
基于上述议论，我在《石壕吏》二课时，绸缪了五个要害的教学内容：
“听读”意在通过学生倾听音频贵寓，对诗歌所叙故事有个竣工的印象，对诗歌中出现的东谈主物有个大致的判断，对诗歌的情感基调有个初步的嗅觉。——当学生在默听朗读时，头脑中应该能够浮现出幅幅“电影画面”，即使他与画面中东谈主物过火运道还有特地的距离，但配乐的朗读有助于带动他们入情入境。
“品读”是判辨诗歌的主要要害，也可以逐句析解，但在这样的判辨步履中，学生学习的主动、判辨的个就难以展现。是以，我绸缪了个“主步履”（或“主问题”）—— 让学生“各用组词语空洞东谈主物形象，或表达我方对东谈主物形象的感受与判断”，当学生在聘请词语表述我方的感受和判断时，施行上他应该已对诗歌有了特地的判辨，固然这判辨有可能会出现偏差，但偏差本人也能证实问题，而且可能是需要惩处的、生成的课堂问题。联系诗歌判辨的雄伟问题，诸如布景贵寓，诗东谈主杜甫伤时感事的情愫过火关联作品，雄伟诗句、雄伟语词(如“何须”的“苦”，“与老翁别”的“”等)的判辨等等，都可在这要害并惩处。
“朗读”要害意在通过学生朗读来展现其对诗歌判辨的情景——情感把抓、东谈主物判辨以及语言嗅觉等是否准确、到位、尖锐。在这要害中，学生面要朗读，面还要评价其他同学的朗读。前者是感的“入乎其内”，后者是理的“出乎其外”。为这步履提供复古的即是前两个要害的教学步履：“听读”提供了表率，“品读”促进了判辨。
“议读”旨在发现和疏通学生在前述学习步履——听、品、读——中生成的问题或狐疑。这是个天真的安排。比如“富余同情心的杜甫，为什么莫得劝止石壕吏的步履？”等问题也许会让学分娩生狐疑——事实上这类问题对进学生对诗歌的入判辨很有价值。天然这类问题也许在“品读”中也曾波及。
“读写结”的式本来有好多，常见的写法如让学生填补东谈主物的心理步履描写。我之是以绸缪了“障碍叙事角度重述故事”，是因为这是叙事诗，“叙事”应该是从读到写的移动。诗歌是从诗东谈主杜甫的视角看昔时的，固然诗东谈主杜甫内心的情感是含蓄的隐匿在字里行间，但我们读《石壕吏》能涌现的体会得到。如果从老媪、老翁或石壕吏的视角重述故事，这些东谈主物的内心步履就有可能从隐到显，以另种式炫夸出来。——通过障碍角度叙事施行上需要学生“填补东谈主物的心理步履”。
教学步履的结构化是不少教师还莫得详确到的个问题。如果课堂步履之间相互关联不大，孤苦太强，这节课的“步履结构”可能是缭乱的，课堂教学的有也可能因此受损。我绸缪的五个教学要害，前边的教学步履是后头的教学步履的前提和基础，它们之间层层进，共同组成了个竣工的、结构化的教学步履系统。
天然，这样的教学绸缪仅仅课堂教学之前的个预设，当我们濒临具体的、个化的学生群体时，还会遇到各式种样的生成的问题(或难题)，这需要根据具体情况加以调整。
［教学方针］
1、了解杜甫的关联作品过火伤时感事的情愫，了解战乱给东谈主民带来的重灾难；
2、学习诗歌通过叙述和对话刻画东谈主物形象的写法，把抓东谈主物形象的念念想情感；（）
3、感受并同情底层东谈主物运道的倒霉，体会诗东谈主复杂矛盾的心理步履，反念念形成这倒霉现实的社会原因。（难点）
［教学内容］
入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！” ，说诗东谈主杜甫用其精炼的语言给我们讲了个比拟复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛遐想下……到底是谁的故事、若何的故事呢？
1、听读——
提醒学生边听边遐想东谈主物、整理情节，准备复述故事。
领导：复述时请详确：时间、场所、东谈主物、情节。
（可以让学生在听读同期在书上圈划相应的字词，可以根据范读也可以据我方判辨来划。这样可为下步的朗读作念好准备。）
过渡：故事中都有哪些东谈主物呢？
（学生边说，教师边板书：“我”、差事、老翁、老媪、孙母、孙子——按故事东谈主物的出场措施）
2、品读——
各用组词语空洞东谈主物形象，或表达我方对东谈主物形象的感受与判断，并结课文谈谈根由。也可以此带动对诗歌的判辨，惩处阅读赏识的基本问题，如诗句判辨等。（联系布景等知识可速即教导）
差役：波及到的语句“有吏夜捉东谈主、吏呼何怒！”——夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，阵容嚣张，盛气凌东谈主，高涨雕悍，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这样凶恶？有莫得可能不凶恶？
老媪人：波及到的语句“老媪外出看、妇啼何须、听妇前致词、老媪人力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——外出周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于露面，富余糟跶精神，顾全大局。设问：老媪“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？
老翁：波及到的语句“老翁逾墙走、与老翁别”——仓皇翻墙，逃逸隐迹，可怜，汗下，奈。问：他的逃走是恇怯、颤抖吗？如果他知谈差役连老媪都抓的话，他还会逃走吗？
孙母：波及到的语句“有孙母未去、收支完裙、如闻泣幽咽”——倒霉，破东谈主一火，纳屦踵决亦然竭泽而渔，夫离婆散。
孙子：波及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对目下所发生的切所知，他父老们所期盼的好意思好生活对他来说还太过久远啊。
“我”即作家杜甫：天黑时候寄宿到石壕村的户东谈主。波及到的语句“暮投石壕村、夜久语声、天明登出路、与老翁别。”——奈、生气、沉痛、悲哀、同情——对捉东谈主奈，对差役的凶悍生气对朝廷能的生气，对干戈对东谈主民形成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗东谈主为何莫得出来横加阻碍或直抒己见？是恇怯吗？大敌现时，国岌岌可危，征兵亦然奈之举，这亦然诗东谈主既忧国、又忧民的念念想矛盾所在：面国难当头，需要补放逐力资源；面庶民生活其困苦，且已兵可征。
小结：是战乱给东谈主民带来了如斯重的灾难，朝廷的能是倒霉现实的根柢原因。诗东谈主杜甫伤时感事的沉重心理让我们不教而诛。
以上我们通过具体语句的分析加了对东谈主物对诗歌的判辨，底下请同学们我方朗读。
假使你即是诗歌中的“当事东谈主”——作家或老媪等，你会若何想，若何说？若何作念？
3、朗读——
详确特定身份的东谈主物在特定情境中的心理步履与言行阐扬，以及作家对不同东谈主物的情感立场。
学生个别读。
领导：个别语句的有条不紊、琅琅上口、念念想情谊，如“老翁逾墙走”句应读出着急，语速稍快，“吏呼何怒”应读出差役的阵容嚣张，语气加剧，“妇啼何须”应读出老媪的凄苦，语速稍慢，“夜久语声” 、“与老翁别”应读出作家的复杂心理等。
过渡：底下请同学们就东谈主物形象、念念想内容、语言表达或具体文句的判辨等面质疑。
4、议读——
细节筹商与质疑辨惑。疏通阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨些关联的疑窦。
领导：
（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在个应是生机盎然，万物勃发，春光如海的季节，却是发生了个如斯倒霉的故事，两相对照意中是个反衬啊。若“品读”这个要害也曾大部分惩处了这些问题，则这要害可略过）
5、读写结——
这是叙事诗，叙事者即是杜甫我方——故事的张开是从杜甫的视角看昔时的。请同学们尝试障碍叙事角度重组故事。（1）如果从老媪的角度叙述故事，应该若何叙述？（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会若何？（是不是总计的差役都是这样狂暴礼？）
领导：疏通并评价重组的故事，望望是否情理？
（这是课时的功课，议论到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来疏通。可能学生在初读课文时并不行很好的把抓课文，但通过改写可以促进他的判辨，同期初读的体验亦然很宝贵的。）
[功课]
作念：1、背诵并默写《石壕吏》。
2、修改我方改写的《石壕吏》，让它能靠近我们的判辨。
选作念：课下阅读“三吏”、“三别”。
《石壕吏》等诗词五 教学绸缪示例 篇15教学方针：
1、了解诗东谈主，积攒文学知识。
2、反复朗读，体会古体诗句式、韵律等特色。
3、品读诗文，判辨诗歌，体会玄妙构念念及语言特色。（）
4、品析诗文，感受诗中的社会现实与诗东谈主的情愫。（难点）
教学法：
朗读法、自主探究法、教师点拨法
、新课入
长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰，东谈主民在这八年中饱尝的却是数不尽的疼痛，谈不完的灾难。伟大的现实主义诗东谈主杜甫根据我方的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就起走进石壕村，倾听他愁肠的叹气。
二、走近诗东谈主，领略布景
以填空题的体式领导学生复兴联系杜甫的文学知识，通过的体式大致了解杜甫的东谈主生轨迹，通过讲义疑望先容领略本诗的创作布景。
三、朗读诗歌，感至交韵
1、反复朗读，感知古体诗的音形韵律特色。
学生自读，教师改良字音；播放音频，学生听读，把抓节律韵律；学生再读，感知内容，读出节律和韵味。
2、结《茅庐为秋风所破歌》不雅察，明确杜甫创作的古体诗的特色。
字数灵活，五言、二言、七言、九言句等；
句数可多可少，可奇可偶；
韵律多变，不究平仄。
四、判辨诗意，明确结构
1、结疑望，师生共同梳理诗歌粗莽。
2、从内容上看，这是叙事诗。记述的时间、场所、主要东谈主物、事件分歧是什么？
明确：时间：晚上；场所：石壕村老媪东谈主中；主要东谈主物：仕宦、老媪东谈主；事件：仕宦捉东谈主。
3、请你结译文，用我方的话证明诗歌中的故事。
开端：诗东谈主日暮寄宿，遇到仕宦夜捉东谈主；
发展：老媪东谈主开门哭诉，证明庭饱受战祸的近况；
结局：老媪东谈主被抓走，诗东谈主与老翁告别。
五、分析构念念，体悟主旨
1、请分歧用诗中的个字，空洞差役与老媪的形象？
明确：差役——怒（嗔怒，猛烈）
老媪——苦（重荷，悲苦）
2、老媪苦在何处？
明确：丧子之痛、境困窘、年老应役。
3、有东谈主读完这诗歌说老媪东谈主致词中的内容是它主动语气表达出来的，你若何认为？
明确：构念念之巧——藏问于答（寓问于答）。
诗东谈主明写老媪，暗写差役，在定程度上反应了他的念念想矛盾。赞扬老媪东谈主自请应役的精神，含蓄揭露统阶爪牙的浮躁。
4、石壕吏奸诈地吆喝了些什么？（结老媪的复兴，阐明遐想，补充石壕吏的话）
5、寄宿这样个庭，见了这样件事情，听了这样段话，“我”制止了吗？“我”话语了吗？你能体会出诗东谈主若何的心情？
明确：A、内疚、自责。B、纠结、矛盾。
六、体悟情愫，总结升华
1、结布景，明确诗东谈主的情愫：
上忧国难，下怜庶民。
2、小结：
郭沫若先生称颂杜甫：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疼痛，笔底海浪。”杜甫以诗文为史，他家破人一火却心系天下，真可谓诗中“圣杰”！愿杜甫精神长存，世间再战乱！（再读诗歌）
七、功课布置
1、背诵并默写《石壕吏》。
2、阐明遐想贵阳预应力钢绞线价格，增多细节，将《石壕吏》改写成则小故事（不少于300字）。
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